准确把握“课标”科学落实“四基”3 - 副本.pptVIP

义务教育数学课程标准（2011年版） 前言 课程目标 课程内容 实施建议 课程的总目标 通过义务教育阶段的数学学习，学生能够： 获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。 义务教育数学课程标准（2011年版） 前言 课程目标 课程内容 实施建议 “课程目标”的这种表述，先总体，后具体，再到学段的细节展开，希望使读者层层深入地阅读，既能够提纲挈领，又能够多角度地、全面深入地理解并掌握“课程标准”。 思考： 关于“双基”我已知道了什么？ “双基”为什么要发展为“四基”？ 关于“数学的基本思想”我已知道了多少？ 关于“数学的基本活动经验”我已知道了多少？ 1.获得数学的基础知识与基本技能 过去， “双基” 的本意：经过某阶段的学习，学生为适应今后进一步学习或工作所必备的最初步、最基本的数学知识和技能，包括数学的基本概念、定理、公式、法则、方法，以及基本运算、推理、作图等技能。 当下，对于过去数学“双基”的某些内容，如繁杂的计算、细枝末节的证明技巧等，要求有所删减；而对于估算、算法、数感、符号感、收集和处理数据、概率初步、统计初步、数学建模初步等，又要有所增加。这就是数学“双基”内容的与时俱进。 第一，因为“双基”仅仅涉及上述三维目标中的一个目标——“知识与技能”。新增加的两条则还涉及三维目标中的另外两个目标——“过程与方法”和“情感态度与价值观”。 第二，因为某些教师片面地理解“双基”，往往在实施中“以本为本”，见物不见人；而教学必须以人为本，人的因素第一，新增加的“数学思想”和“活动经验”就直接与人相关，也符合“素质教育”的理念。 第三，因为仅有“双基”还难以培养创新性人才，“双基”是培养创新性人才的一个基础，但创新性人才不能仅靠熟练掌握已有的知识和技能来培养，思维训练和积累经验等也十分重要，所以新增加了两条。 使学生获得数学的基本思想是数学课程的重要目标。 1 什么是数学的基本思想？ 有学者通俗地把“数学思想”说成“将具体的数学知识都忘掉以后剩下的东西”。 人们通常所说的等量替换、数形结合、递归法等等， 《课程标准（2011年版）》中所说的“数学的基本思想”主要指：数学抽象的思想、数学推理的思想、数学模型的思想。 数学抽象的思想、数学推理的思想和数学模型的思想，之所以称之为数学基本思想，是因为它们贯穿于数学的学习过程，是对数学本质理解的集中体现。 ————马云鹏 所谓抽象，是从众多的事物中抽取出共同的、本质性的特征，而舍弃其非本质的特征。比如，看到足球、乒乓球，在头脑中形成圆的概念，这个概念就是一种抽象的存在，这种存在已经脱离了具体的足球和乒乓球。（史宁中语） 通过数学抽象，从客观世界中得到数学的概念和法则，建立了数学学科。 对于数学，抽象主要包括两方面的内容：数量与数量关系的抽象，图形与图形关系的抽象。（史宁中语） 【案例二】最简单的10以内数的认识，其中就蕴含了深刻的抽象的过程和抽象的思想。从培养学生抽象的思想的角度考虑，按照数的认识从具体到抽象的过程，教学设计应当掌握以下几个要点。 第一，引导学生看图感知数量：说一说图中各种事物的数量 一头大象，两只犀牛，三只小鹿，四朵白云，五个小朋友，等等 ，可以把看到的数量尽可能地表达出来，建立实物与数量之间的关系，了解实物的个数可以用数量表示。这时是把具体的事物用数量表示出来，是用数量刻画事物，把事物的个数与相应的数量建立联系。 第二，从数量抽象为数。从一头大象，一个太阳，一根小棒，到数字“1”；从两只犀牛，两棵树，两根小棒，到数字“2”，是从数量到数的抽象。教学中应当把数量为l的事物放在一起，把数量为2的事物放在一起……引导学生感受这些数量用数表示就是1，2，3……。 第三，感知数量的多少和数的大小。 “比较大小”要完成两个层次的抽象，一个是比较数量的多少，一个是比较数的大小。比较数量的多少应当是将同样的东西进行比较，我们不能说4个梨比3个猴子多，只能说4个梨比3个梨多。只有抽象为数的时候，才能比较大小。无论是4个什么，抽象为数都是4，无论是3个什么，抽象为数都是3。这时可以把两个数进行比较，即4大于3，3小于4。 所谓推理，是指从一个命题判断到另一个命题判断的思维过程。在本质上，只存在两种形式的逻辑推理，一种是归纳推理，一种是演绎推理。（史宁中语） 通过数学推理，进一步得到大量结论，数学科学得以发展。 新课标在数学思考的目标表述中作了明确的要求，指出：“要发展合情推理和演绎推理能力”。（ 注：合情推理是数学家波利亚对归纳推理、类比推理等或然性推理的特称。） 所谓数学模型，就是根据特定的研究目的，采用形式化的数学语言，去抽象地、概括地表征所研究对象的主要特征、关系所形成的一种数学结构。 通过数学建模，把