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谈小学作文教学理念的转变 作者：王　铭 发表时间：2007-4-18 阅读次数：699 作文教学是家长、教师及社会各界关注的热点。长期以来，师生投入多、收效不大，学生写作水平不高，难以适应自身和社会发展需要的问题始终没有得到很好的解决。但作文教学始终在改革。新课改以来，作文教学的观念、内容、形式、过程、评价等方而都发生了根本性的变化，作文教学的新理念己逐渐被第一线的语文教师所接受。这些变化的背景，新理念的理论依据，对小学生整体的语文素养乃至一生的发展将会发生什么影响等问题都是应当清楚了解的。目前在贯彻实施、全面推进新课程改革中作文教学出现的一些问题或偏差可能与对新理念不能准确把握和理解有关。 以下分四个方面谈谈《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《语文课程标准》))体现出的小学作文教学理念的主要变化。 一、从功利到人文的位移 《语文课程标准》颁布以来，大家都看到了在作文教学目标要求、形式等方面发生了明显变化，认为作文教学的要求降低了，文体淡化了，训练提得少了。原来要求小学生写的记叙文改为记实作文、想象作文等等。但这些变化的背景是什么?根据何在呢? 工业化社会以来，知识化教育曾为大工业及现代化的生产作出了重大的贡献，但教育本身也被工业化和技术化了。教育开始追求经济的、技术的、功利性的实际目标。正如冯建军在《生命与教育》一书前言中所指出的，“教育只教人掌握‘何以为生’的本领，放弃了引导受教育者对‘为何而生’的思考。……人文精神的贫乏和人文教育的脆弱所造成的后果却很少有人去考虑。不断发生的中小学生对生命的自残和对他人生命、对自然界生命的漠视，本质上就是独尊技术教育，缺损人文教育的恶果。 教育的这种功利性的导向，直至今日仍然不能说有了根本性的改变，只要看一看夏天那几日整个社会对高考无以复加的重视程度，愈演愈烈的高分复读现象，小学升初中择校热的不断升温就己经很清楚了。 值得庆幸的是，新世纪之初颁布的《基础教育课程指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)己开始走出了对人的局部关注。《纲要》明确提出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确世界观的过程。这种“改变”意味着以学科本位、课堂本位转向以人的发展为本位。学科教育服从、服务于人的全面健康发展。教育从满足儿童多方面发展，促进他们和谐发展这个大前提出发，也开始从关注社会，作为社会的工具；关注知识、能力、情感中的发展到关注人的身心完整的发展，不断地实现着向生命的回归。 随着改革的深入，基础教育，包括小学语文教育、作文教学中深层结构的问题逐渐浮出水面，需要我们冷静、严肃和更富有智慧地去思考。诸如，教育的本质；语文教育、作文教学的本质；小学语文教育、作文教学与中学语文教育、作文教学的区别；教育与训练的区别；知识技能的教学是目的还是手段。具体到小学作文教学，目标、过程、评价及形式、内容方面的变化与功利教育的区别等等。 我国近二十年来，课程论研究日益趋向深入和广泛，近几年己逐渐呈现出从融合的角度来探讨课程研究的发展趋势。基于语文课程的性质及其在基础教育阶段所处的位置和应该把握的分寸，以哲学的整体思维和系统思维为指导，笔者认为，小学语文教育、作文教学的改革也应从一切为了儿童发展这一大前提出发，走以人文引领的、整体和谐发展的道路。 小学生是具有自然生命和精神生命的和谐统一体，儿童生命的发展具有整体性和延续性。精神生命的教育应该是认知与情感的和谐统一。对于小学作文教学而言则意味着教学目标、过程、评价的整体性。 要特别指出的是，《语文课程标准》里提出的课程目标“三个维度”不是“三个目标”。语文素养是体现于一个完整、复杂、多样、丰富的人的身上的。三个维度是一个整体，但人的发展不等同于七个目标的简单相加之和，七个方面中任何一个方面也不能等同于教育。情感、态度、价值观是寓于知识、能力的学习过程中的，而不是游离其外的，这应是语文素养的一个基本特征。 这种相互交融、相互渗透的整体性，表现在作文教学过程中，是学生语言知识、言语表达能力的综合重组，更融进了学生自身对生活的理解和感悟。正是在各方面语文素养的协调作用下，学生使用准确语言抒写对生活的独特感受，表达对人生的独特见解。作为整体性的小学作文教学要满足儿童多方面发展的需要，才能促进他们和谐的发展。 基于以上认识，我们就不难理解《语文课程标准》中对小学作文教学的某些要求降低和淡化文体的变化了。如，对中心思想的要求由1986年、1992年《小学语文教学大纲》“中心明确”“有中心”到《语文课程标准》中不再提出要求，实际