高校马克思主义理论教学接受障碍之成因初探及对策.pdfVIP

北京电力高等专科学校学报 坐：!：!!!! 里呈Ⅱi璺墨垦!曼竺!!堡￡旦型!!g竺!堡墅 堡丝堡室皇型塑堕 高校马克思主义理论教学接受障碍之成因初探及对策★ 程双凤 (海南大学政治管理学院，海南海口 570228) 摘要：05方案实施以来。马克思主义理论课作为大学基础课程，在大学生形成正确的世界现、价值现和人生现的过程中重要性 日益凸显．然而，经过这几年的教学摸索，效果不甚理想．本文从课堂学生接受的角度去分析教学效果不理想的原因，寻找对策，希望 能够找到提高马克思主义理论课实效性的办法． 关键词：接受障碍：成因；教学效果 中图分类号：G42 文献标识码：A 马克思主义理论课是目前我国在校大学生的必修课之一．和 切生活经验包括价伉规范，知识结构及思维方式等因素积淀的结 其他课程一样，在一定的环境作用影响下，教师利用各种媒介传授 果．认知结构是接受活动的前提和基础。大学生在接受活动中，首 马克思主义理论知识，学生对其进行反映、选择、理解、整合、内化、 先要选择和理解教师传授的信息．如果认知结构与教师传授的信 外化，在这个过程中。学生或多或少地fl{现对马克思主义理论的内息不一致、不衔接、不协调．认知结构将成为接受障碍．如价值观 容和形式的阻碍、拒绝、排斥的心理活动或行为，直接后果就是我 层丽宣扬的东两与父埘的家庭教育犬相径庭：学生f}I旧有的知识 们的教学效粜不甚理想。本文试图从接受者角度研究马克思主义 无法删化老师传授的新知识；文理科不同的思维方式等都会影响 理论课教学效果的制约}ld索，以期能够正视问题，一定程度．1：解决接受心理。造成接受障碍． 问题． (--)接受障碍的外在成因分析 一、马克思主义理论课教学接受障碍的成因分析 接受客体的价值性和针对性．接受的本质是接受主体对客体 我们婪减少接受障碍、提高教学效果．必须先对其原因进行分 信息的认同．马克思主义理论课教学接受的本质是大学生对马克 析．导致接受障碍的原闪大致可分为内闪和外因两个方面：内因 思书义理论课教学内容的认同。教学内容能否获得大学生认同关 包括来臼接受主体的内在需要、情感倾向和认知结构等冈素：外因 键在于能否满足大学生的某种需要。只有具备了特定价值和针对 则是来自接受客体的价值性、接受媒介的性能、接受环境的不和谐 性的教学内容才能满足大学生的某种需要．才能被大学生接受．反 和传授者的臼身素质．接受障碍不可能完全消除，但却是可以减 之，就可能被捧斥和扣绝．从接受客体角度看．马克思主义理论本 少的。这是做好教学工作的心理前提． 身的价值性是经过实践检验的．对大学生成才的价值性也不容置 (一)接受障碍的内在成冈分析 疑。但在现实中会}l{现教材内容滞后于社会发展，书本理论不能 接受主体的内在需要．接受主体的需要是接受活动的出发点 解释社会现象，特别是难以解释普遍发生在大学生视野中的行为 和归缩．心理学认为．人的行为是由动机所支配的。动机即需要． 规范等方面的不道德现象。难以解答学生阂学校教育．与}t会现实 如果没有需要就没有主动的接受活动的发生．当传授的知识信息 的矛盾而产生的困惑。讲授过程中。教师也可能不熏视教学内容 与接受主体需要的方向和H标不一致时．接受主体就会产生拒绝 的针对性，不关心学生的思想需要，教学内容与学生的思想实际脱 接受的心理．高校开设的马克思主义理论课．说到底是一种意识 离．学生认为书本知识与教师所讲都与己无关，出现接受障碍． 形态教育。这既是国家培养社会主义事业接班人的需要．也是当代 接受媒介的沟通性能。接受媒介是指往接受活动中传授者与 人学牛成／j’的需要．可是在信息多元化的今天。相当一部分大学 接受主体之问的沟通渠道和．T具．传授者所传授的信息通过接受 生受硼方教育模式的侵染．根本不认同这种需要．所以不能形成接 媒介传导给接受生体。接受主体才能有效地进行接受活动．在马 受动机．在“反映和选择”阶段就I{H断．厂接受过程．另一种情况是克思主义理论课教学接受媒介是教学方法和手段．教学方法多种 学生从实用丰义和功利