注重学生个性发展构建高职人才培养新机制.pdfVIP

第 16卷 第 2期 高等 职 业 教 育 一 天 津 职 业大 学学 报 Vo1．16．N0．2 2007 年 4 月 Hi2herVOCationalEducation—JoumalofTianiinProfessionalCoUe ADr．2007 注重学生个性发展 构建高职人才培养新机制 葛 伟 徐 冬 李 立 (济南铁道职业技术学院， 山东 济南 250013) 摘 要：教育与人的个性发展既是教育理论问题 ，更是重要的教育实践问题。实施 “个性化”培养应改革教学管理制 度 ，全面实施学分制管理、构建灵活实用的课程体系，满足 自主学*-7和就业 的需求、实行特长生导师制 ，提升学生 自主创 新能力、开展丰富多彩的校 园科技文化活动 ，促进学生个性发展 。 关键词：高职教育 人才培养 个性发展 机制 中图分类号：G719．21 文献标识码 ：A 文章编号：1008—841512007]-02—0023—03 一 、 以人为本 。确立尊重个性发展的质量观 学校)来规定，而应 由受教育者及教育成果的使用者来判 1、深刻理解人才培养质量 内涵 ，满足社会和学生发展 断，客户 的需求得到满足是评价教育质量的最佳标准 。 需要 3、构筑多元化人才培养质量观 ，尊重学生个性发展 教育是 以促进社会发展和人 的全面发展为 目的的培养 我国的高职教育是高等教育大众化 的产物 ，其学生 的 活动。高等教育质量是对学校为满足社会和学生发展需要 ， 学习能力、知识水平等差异性较大 。这就要求高职院校应 依据国家教育方针、政策确立 的教育 目标、教育活动达到 始终坚持 以服务为宗 旨、以就业为导向，主动服务于经济 预期效果的度量 ；是在既定的社会条件下，在教育活动客 建设和社会发展的需要 ，依据大众化高等教育的现代教育 观规律与学科专业 自身逻辑关系的限制下，通过一定的教 质量观。心理学研究也表明人类 的智能是多元化的，对于 育使所培养 的人才满足社会需要 的程度与促进学生身心发 高职学生 ，在教学设计、组织和实施中更要特别注重学生 展 的程度 。教育质量是一个相对 的、动态 的概念 ，不 同的 多元智能的开发 ，用与学科教育不同的方式组织教学，使 历史时期应有不同的质量观。 教学更适合开发他们的智能，调动学生学习的积极性。 2、正确把握人才培养质量标准 ，为学生个性发展构筑 在确立质量观 的过程 中，我院进行 了高职人才培养新 平 台 机制的探索实践 。 传统的质量观追求教育的 “至善至美 ”或 “完美无 二、建立机制 。构筑适应个性化培养的平 台 缺 ”。这种质量观由于不 同人 的标准不 同，导致教育质量标 1、改革教学管理制度 ，全面实施学分制管理 准不确定，目标不 明确 ，在实践中很难操作 。更重要 的是 ， 学院为尊重学生对职业的选择 ，构建灵活的课程体系， 教育质量标准主要是 由教育者 (教师、学校等)设定的 ， 以有利于学生个性和特长 的发展、实施分层教学，引入了 教育的提供者根据 自己设定的标准进行质量评价，质量标 学分绩点制 。实施以选课为核心的学分制后 ，学生作为学 准更多地表现为静态和单一化 ，教育服务及其成果的接受 习的主体 ，有 了一个相对宽松 的学习环境 。选课制只能解 者处于教育质量 的被动接受地位 ，造成 了教育质量评价主 决个人特长、个人兴趣 的问题 ，却无法解决学生文化基础 体 的缺位。 和专业技能差异大的问题 ；虽然进行 了分层教学，但是基 现代教育质量观认为，教育质量是教育 (包括