浅析合情推理的数学教育价值.pdfVIP

发挥自身思维的潜能.许多建模问题是开放 浅析合情推理的数学教育价值 性的实际问题,北京人大附中初三张均同学 以论文《学校食堂窗口的设置问题》获第一 届北京高中数学知识应用竞赛一等奖.学校 程 华 食堂窗口的设置问题,它没有任何现成数据, 所谓合情推理是指通过观察、实验,利用 需要自己查阅有关图书资料,收集各种有价 归纳、类比的方法获得必然性结论的过程. 值数据;没有固定的标准答案,需要通过自己 在传统的数学教学中,数学常被看作一 设计数学模型求解,找到模型的解,还要研究 门系统的演绎科学,教师的注意力往往过于 其合理性与实用性. 集中于严谨论证, 以培养学生的严谨逻辑推 6.3 应用性和综合性 “问题解决”的教学与生活和生产实际 理能力,而忽视学生合情推理能力的培养.事 实上,从数学发展的过程来看,它更像一门经 的联系非常紧密,它要求学生综合运用数学 验性的归纳学科,合情推理在其中扮演着非 和其它学科的知识,从“问题”出发,通过分析 联想,抽象概括,建立数学模型,求解、检验数 常重要的角色.从客观上讲,数学思维本是生 学模型,最终解决“问题”. 中学数学建模教学 动活泼的发现创造,其中包括想象,类比,联想, 的选题大部分来源于学生实际生活,易引起 归纳,直觉,领悟等方面,这才是数学发展的源 学生探究欲望,有利于培养学生动手能力和 泉.在当今经济信息时代,教育的任务不再是 应用意识,提高学生分析问题和解决问题的 单纯地培养知识型人才,而更需要培养智能 能力. 型人才.数学教学过程不再着力于知识的灌 7 结束语 输,而在于引导学生进行探索,发现问题,解决 随着推进中学素质教育步伐的加快, 中 问题,体验数学发展的过程,充分发挥合情推 学数学建模教学必将更快、更广泛地融入中 理的数学教育价值.全日制义务教育《数学课 学数学课程. “问题解决”的心理机制,数学问 程标准》(实验稿) 中指出: “学生的数学学习 题解决的教学途径对中学数学建模教学有重 内容应当是现实的,有意义的,富有挑战的,这 要的启示, 问题解决的主要特征有重要的指 些内客要有利于学生主动地进行观察,实验, 导意义,数学建模是问题解决的重要形式和 猜测,验证,推理和交流等教学活动. ”“能通过 组成部分. 观察,实验,归纳,类比等获得数学猜想,并进一 步寻求证据给出证明或举出反例”,由此可见 参考文献 《数学课程标准》十分重视培养学生的合情 推理能力. [1] 叶其孝.中学数学建模.湖南教育出版社. l 合情推理有助于学生发现新知识,接受新 [2] 张思明.中学数学建模教学的实践与探索.北京教 知识,揭示知识间内在联系 育出版社. 在中学数学教学中,要教给学生一些知 [3] 刘来福、曾文艺.