高职口译教学定位与课堂教学模式.pdfVIP

高职口译教学定位及课堂教学模式 刘 瑶 (上海工会管理职业学院人文艺术系。上海201415) 摘要：高职院校的数量在增加．但是对高职口译教学 能够满足的范围；而高职院校的办学目标是“以就业为宗旨，以 的关注却很少。本文试图从目标、内容、形式等方面对高职口 服务为导向”．这样的目标无疑也指向了应用型和技能型这样 译教学做出思考，并尝试提出可操作的课堂教学模式．以期与 的字眼。方向的一致和市场的需求使得高职院校没有理由不开 同行探讨。更希望引起专家学者对高职院校口译教学的关注。 设口译课程．尤其在语言类专业．口译课更是必修课之一。 关键词：高职 口译教学 一、高职院校口译教学的定位 首先．口译课程的目标应当与高职办学目标一致。口译课 长期以来．由于我国高职教育发展历程的特殊性．高职院 程要以就业需要为宗旨，就必须突出口译的技能性，让学生 校在学生家长甚至教育界人士心目中的认可度无法与本科院 在课堂训练中就能够充分感知、操练、掌握口译的基本技能， 校相比。高职院校的地位和未来发展不在本文讨论之中，但温 使他们熟悉口译这项T作．具有随时准备好接受口译任务的 家宝总理和教育部于2007年初先后做出指示．要求大力发展 职业心理素质，能够临岗即用。口译课程也应当以服务为导 职业教育，这为我们把目光引向高职院校的口译教学提供了 向．这就得突出口译的应用性。虽然工作与专业不对口是常 背景。 见现象．但是大多数学生就业后的服务内容仍然与专业密切 不少人可能会想，口译训练要求颇高．对于外语专业的高 相关。因此，口译技能的培养中应贯穿以与专业、行业相关的 年级本科生来说可能都是比较艰难的课程．知识基础稍逊一筹 语言信息．使学生的口译技能能够立刻应用到就业岗位上。 的高职学生能上口译课吗?有这个必要吗?众所周知．口译是一 为行业服务。 种应用性极强的语言技能．改革开放后。对口译技能的需求因 另外．高职院校的口译课程必须要把握好教学的难易程 各领域频繁的跨国往来而有增无减，早就超出了专业翻译人员 度。再次提出前文涉及到的一个问题，各方面知识基础稍逊本 做得好的小组将自己本次小组活动的整个筹划过程与全班同 过程中最主要的活动。因此提倡老师当好“导演”。学生当好 学分享。(2)在合作小组展开活动之前要有明确的分工，如分 “演员”。(1)首先教师是小组活动任务的设计者。在小组活动 为组长、记录员、建议员、问题发现者、汇报员等，以上角色由 中教师需创设有意义的与学生交际活动较为贴近、能引起学 小组成员轮流担任。这样可以让每个小组成员明确自己的任 生学习兴趣的语言情景，让学生在交际活动中发展思维．大胆 务，避免无所事事；保证独立完成，为合作打下基础。避免少数 表现自己。(2)教师是小组活动过程中的协调者。小组成员之 优等生独霸“合作论坛”或少数差生缄默不语。 间可以互相交流，彼此竞争，互教互学，共同提高。既充满温情 4．小组合作学习的评估 和友爱又充满互助和竞赛。而且还可以团体的形式和其它小 传统的教学评价强调的是常规参照评价。关注个体在整 组开展组际竞争。要确保小组活动真正达到目的，就需要教师 体中的位置，热衷于分数排队。比较强弱胜负。这种竞争性评 密切关注小组活动的进展状况，协调活动过程中m现的问题。 价是有局限性的．它把是否“成功”作为衡量学生优劣的唯一 (3)教师是小组活动的合作者。教学不仅是一个信息传授的过 标准。脱离了大多数学生的实际。有鉴于此。合作学习把“不求 程．同时它还是一个人际交往的过程。因此教师既是活动的组 人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时 织者，也是学习活动的共同参与者。(4)教师是小组活