基于三种学习理论整合数学概念教学设计.pdfVIP

2014年第53卷第5期 数学通报 19 基于三种学习理论整合的数学概念教学设计① 李彩红李秭 (福建师范大学数学与计算机科学学院350007) 数学概念是数学的基石，是学生认知的基础， 但多数学者认为数学多元表征，大致可分为言语 是学生开展数学思维活动的载体．国内外学者通 化表征和视觉化表征两类r2]，前者如符号表征、 过不同的学科角度，对如何学习数学概念提出了 文字表征等，后者如图形表征、情境表征、操作表 许多理论．然而，目前各个学习理论基本都是“各 征等．多元表征是通过多种形式的表征及各表征 自为政”，缺乏“沟通”与“交流”，这不免使一线教 之间的转译和转换，帮助学生对数学知识从多角 师面临着选择的困惑，即不知运用何种学习理论 度、多层面来进行认识，使对同一数学知识的不同 能较好地指导数学概念教学．通过比较与分析不 信息互相补充，丰富学生的数学知识的网络结构， 难发现：这些理论往往既有共同处，又存在差异 从而达到优化已有认知图式的目的．但多元表征 性；每种理论既有长处和优势，也存在一定的缺陷 理论主要侧重于从静态的角度来刻画数学知识的 和不足．所以单一的学习理论已不能满足复杂教 学习，对于数学知识学习的层次性、过程性等特 学的需要，教师在进行数学教学设计时，应充分考 点，它缺乏系统全面的描述和刻画，因而有待用其 虑各理论的合理性与不足之处，汲取各种理论的 他理论进行补充，以实现不同学习理论之间的 精髓，在有利于学生数学认知的情况下，对各种理 互补． 论进行整合，以此来作为指导教学设计的理论基 变式教学是指在教学过程中通过变更概念的 础．为此，本文以APOS理论、多元表征理论与变非本质特征、改变问题的条件或结论、转换问题的 式教学理论为基础，尝试探寻三者的共同特征与 形式或内容，有意识、有目的地引导学生从“变”的 联系，将三者“凝聚”于数学概念教学设计之中． 现象中发现“不变”的本质，从“不变”的本质中探 1 三种学习理论整合的必要性 究“变”的规律的一种教学策略．顾泠沅教授将变 式教学划分为概念性变式与过程性变式．131就概 APOS理论是由杜宾斯基(EdDubinsky)等 人提出的一种基于建构主义的学习理论．该理论 念学习而言，变式教学主要是通过在教学中使用 认为，学生学习数学概念就是要建构心智结构，这 不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属 性，或变换同类事物的非本质特征以突出事物的 一建构过程要经历以下4个阶段：操作(action)阶 本质特征．目的在于使学生了解哪些是事物的本 段，过程(process)阶段，对象(object)阶段，图式 (scheme)阶段．[13该理论解释了数学概念学习的质特征，哪些是事物的非本质特征，从而对一事物 本质，指明了概念建构的层次，也强调了建构的最 形成科学概念．通过概念的变式教学，有利于排除 终结果．从数学学习心理学角度分析，APOS理论背景干扰，凸显事物本质属性，明晰概念外延，让 的四个学习阶段是合理的，反映了学生学习数学 学生真正理解和把握数学概念．结合多元表征理 概念过程中的真实的思维活动．但对于每个阶段 论