高校社团对大学生自我教育能力养成的研究.pdfVIP

第8卷第 2 期 广州番禺职业技术学院学报 Vol.8 No.2 2009年6月 JOURNAL OF GUANGZHOU PANYU POLYTECHNIC Jun. 2009 文章编号：1672-0997（2009）02-0003-04 高校社团对大学生自我教育能力养成研究 1 2 闫利雅 ，张连绪 （1.广州番禺职业技术学院 科技处，广东 广州 511483； 2.广州番禺职业技术学院 党委,广东 广州 511483） 摘 要：采用马斯洛人本主义哲学基础的自我教育概念，提出大学生自我教育能力由 自主学习能力、自我管理能力、自我评价能力和沟通能力四要素构成。高校社团对大学生 自我教育能力的养成主要体现在四个方面：激发自主学习能力、激活自我管理能力、改善 自我评价和提高沟通能力。 关键词：高校社团；大学生；自我教育能力 中图分类号：G645.57 文献标识码：A 就目前我国高等教育大众化的进程来看，以数量增加为主，而高等教育并不能为学生发展提供 个性化服务。因此，以满足个体发展特殊需要的大学生自我教育能力养成问题日趋重要。自我教育 能力的养成不单靠自学，还要依靠团队学习。高校社团正是大学生自我教育能力养成的有效平台。 本研究从自我教育的概念出发，分析影响大学生自我教育能力养成的要素，并指出高校社团何以成 为自我教育能力养成的最佳场所。 一、自我教育概念 以马克思主义哲学为基础的自我教育概念在广义上指“受教育者以一定的世界观和方法论，认 识主观世界和教育自己的全过程,又称自我修养。即人们以自己已形成的思想品德为基础，而提出 一定的奋斗目标，监督自己去实现这些目标，并评价自己的实践结果的过程”[1]，狭义即指“自我 批评、德育的一种方法” [2] 。 以马斯洛人本主义哲学为基础的自我教育，不仅局限于个体道德领域，强调个体作为一个整体 的自我实现。马斯洛认为自我实现的最重要途径就是自知之明和自我理解。这种观点认为自我教育 是以自我意识为前提的，是为了满足健康性自我实现需要和超越性自我实现需要的自我主导的个体 发展过程。简而言之，自我教育是一种全方位的自我实现和自我超越。 两者共同点是通过一定的活动个体，领悟关于自我和世界的关系，并在此过程中化解生活中的 各种矛盾，以实现个体幸福，进而构成社会的和谐。区别在于前者是主体由外而内的思维系统和行 为方式；而后者则是内源型的思维系统与行为方式，强调个体的内部驱动力和个体与外部群体的交 流，通过“与学习团队的共生”而实现自我价值。本研究的自我教育概念是指后者。 二、大学生自我教育能力的核心要素 大学生自我教育能力是个体在内部发展驱动力引导下，处理自我矛盾、冲突以达到自我完善和 收稿日期：2009-05-13 作者简介：闫利雅(1980-)，女，河南平顶山人，硕士，助教，研究方向：高等教育。 3 成长的能力。自我教育能力体现在个体的内心活动和外显性行为中，以积极的探索性活动为主要表 现，并对个体活动的体验进行反思和提升。大学生自我教育能力的核心要素有四个（如图 1所示）： 自主学习能力、自我管理能力、自我评价能力和沟通能力。 人生目的 自 自 自我控制能力 我 主 制定计划 学 管 自我调节调节