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第 23卷 第 4期 济宁师范专科 学校 学报 2002年 8月
Vo1.23NO.4 JournalofJiningTeachers’College Aug.2002
文章编号 :1OO4—1877(2002)O4—0067—03
论教师的审美人格
张桂敏
(济宁师专教 育系,山东济宁 272025)
摘 要 :素质教育的理论与实践在前所未有的意义上提升 了教师 自身素质的要求。完善的人格是教师从
教 的最基本 的条件 。而教师的审美人格作为高层次的人格要求 ,对于完善教师的人格结构具有不可忽视 的作
用
关键 词 :教 师 ;人 格 结构 ;人格 特征
中 图分类 号 :G451.6 文献 标识码 ;A
教 育过 程 是促 使 学 生完 成 个 体社 会 化 的过 它是 人们 在生 活实践 中,在 对美 的不懈 追求 中形
程,培养学生健 康 的个性 、健全 的人格 是教育 的根 成 的一种较 高层次 的人格特质 。它集 中体现在 人
本任务 。健康的个性 只能 由健康 的个性来 培养 ,健 们 的审美 意识 、审美情 绪 、审美 理想 、审美标 准 以
全的个 性只能 由健全 的个 性来 塑造 。因此 ,具有健 及 人们对美 的感知 、鉴赏与创 造等方面 ,并通过人
康 的个 性、健全 的人格 是从 教者 的最 基本 的素质 的身姿 、语言 、行为 、风度等表 现 出来 ,闪着人 的精
条件 。然而 ,在论及教 师的职业修养 时,人们恰恰 神 与情操 的光辉 。
在这一 点上 没有给 予足够 的重视 ,对 于教 师的审 虽然爱美之 心人 皆有之 ,并且 “照 天性 而言 ,
美人格 ,更是缺乏系统的研究 。 人人都是艺术家”,但 审美人格 的形成与发展却 需
本人认 为 ,研 究教 师 的审美 人格对 于完 善教 要 相应 的智能基 础与品德基础 。健全 、完善 的人格
师 的人格 结构 ,丰富教师 的审美素养 ,提高师生互 结 构是 由智能 (真)、品德 (善)、审美 (美 )三部分 组
动效率 ,促进教 育艺术化 ,具有十分重要的现实意 成 ,其 中智能 结构 是基 础 ,品德 结 构是 核心 ,审美
义 ;而对于丰 富教 师学 的内容体系 ,拓展教师职业 结 构是对 真与善的升华 。没有 真与善作为依托 ,美
素养 的研究领域 ,亦具 有重要 的理论意义 。 便 成为空 中楼 阁 ;而真与善也 只有升华 为美 ,才会
更 具活力 ,更显灵光 。真、善 、美的和谐统一使 整体
人格 结构 趋 于完 美 ,因而成 为人 们所追 求 的理想
人 格 。
“人格”一词具有多重含义 。从狭义上讲 ,它专 作 为一 种高 层 次 的人格特 质 ,审美人 格在 整
指人 的道德 品质 ;从广义上讲 ,则泛指一个人 的外
体人 格结 构 中较之 智能 与 品格 更 能见 之 与外 ,真
部行 为与 内部心理结 构的综合特 征 。人格最集 中 实地传 导 出一 个 人 的 内在 修 养 、气 质 、性 格 与追
地 体现 了一个 人的整体 修养 与社会 倾 向性 ,因而 求 ,欣 赏情趣 与审美能力 等 ,从 而作为人 的本质力
是人生 的价 值所在 ,完 美 的人格 则是 人们孜 孜 以 量 的显 现 ,成 功地塑造 自我形象 ,有效地影 响他人
求 的终
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