教师专业发展背景下的学习和学习文化的重建.pdfVIP

教师专业发展背景下的学习与学习文化的重建 胡庆芳 心理学界对学习历来有不同的解说，①行为主义认为：“学习是指刺激－反应之间联结 的加强。” ②认知主义认为，“学习是指认知结构的改变。” ③人本主义认为，“学习是指自 我概念的变化。”这些定义各有侧重，但它们都从不同的角度揭示了学习的性质，为我们研 究学习提供了多元化的视角。 1982 年，英国学者萨尔乔（R. Saljo ）在其著作中提到曾经在英国进行的一项具有较大 影响的调查，这次调查的主题就是“什么是学习”。研究发现，人们基于自身的教育背景， 甚至在不同的时间里，从不同的角度来描述他们对学习的理解。最后，从事这项调查的研究 者归纳出了学习的 6 种类型，即①接触新信息；②记忆；③巩固练习；④理解知识；⑤对知 识的个人见解；⑥人的发展。因此总结出一个结论：学习是一种行为，更是一种自我的变化， 更确切的说是一种发展；所以只有当学习者最终看到了一个不同的世界时，真正的学习才算 是发生了。 [1] 2001 年，英国学者依恩•麦吉尔总结出了有关学习的 5 个核心特征：①学习是一个有目 的、有意识的过程；②学习是一个整合了认知、动机和情感三个方面的联动过程；③学习是 一个自我反思的过程；④学习是一个寻找发展捷径的过程；⑤学习是一种合作和交往的过程。 [2] 美国学者诺尔茨（M • Knowles ）从成人学习和儿童学习差异的角度提出了以 4 点理论 假说为支撑的成人学习理论，对我们理解教师的学习很有裨益：①个人的经验形成个人学习 的风格；②学习的意愿和社会责任紧密相连；③自我意识开始从他人依赖型变为自我指导型； （成人心理学的研究表明，人的自我意识沿着这样的轨迹发展：依赖－独立、他律－自律、 外控－自控）④从学习知识为将来所用变为边学习边实践运用；成人的学习不是储备性的学 习，而是应用性的学习。 [3] 一 教师的学习 迈克•富兰在其著作《变革的力量：透视教育改革》中这样生动地说道，“当教师在学校 里坐在一起研究学生学习情况的时候，当他们把学生的学业状况和如何教学联系起来的时 候，当他们从同事和其他外部优秀经验中获得认识、进一步改进自己教学实践的时候，他们 实际上就是处在一个绝对必要的知识创新过程中。” [4] 教师这种知识的创新过程其实就是 学习。 在教师专业发展越来越受到重视的今天，教师的学习因此被赋予的浓浓的时代与专业特 征： 1．教师的学习是基于案例的情境学习 20 世纪 90 年代以来的研究，特别是情境学习理论的研究表明，学习就是情境性的认知， “知什么”和“怎样知”是融为一体的。知识的学习离不开知识运用的情境；离开情境的知 识学习，只能是记忆一些没有意义的呆滞知识，不可能和个人经验与现实社会产生联系，因 此也不可能产生迁移和实践运用的效果。所以基于建构主义的学习观，学习不是获得某种认 知符号，而是参与真实情境中的活动。 建构主义学家斯皮罗（Spiroet ）在 1991 年提出学习应当分为初级学习和高级学习两种， 而传统的教育及培训恰恰是把二者混为一谈，把可以脱离经验的、简单化的、结构良好的知 识学习视为唯一的途经。初级学习是一些定义完善的、以语言符号编码的学习，它对学习的 要求可以停留在复述和再现的水平，因而通过大量的练习和反馈可以达到熟练的目的。但是 对于哪些浩瀚如大海般的、复杂的、结构不良的、需要能够将新知识灵活地迁移到新的情境 中去的高级学习而言，原来单一的语言解释和机械的训练往往显得苍白无力。因此，斯皮罗 认为，对于高级学习而言，无论是学校教育还是教师培训，“因为不同的意图，必须在不同 的时间、用不同方法创设情境，从不同的角度来多次访问和认识同样的材料。” [5] 2．教师的学习是基于问题的行动学习 英国人雷格•列文在 20 世纪 50 年代提出行动学习的概念，当时在许多企事业单位的培 训中得到广泛的运用，流行至今。 教师的职业富有挑战性，社会、学校、学生及其家长都几乎不约而同地要求教师是全面 发展的集大成者。高负荷的日常工作和为了专业发展的学习往往在时间瓶颈目前矛盾重重， 所以针对教学实践中的问题进行专业发展性的行动学习很好地把实践和学习结合了起来，学 习成为工作中的一个部分，实践中的诸多问题又在学习中得到解决。因此，教师的学习就是 基于问题的行动学习。 教师的行动学习具体包括三