《2009上海市中青年教师小学英语教学评优》浅析.ppt

一、教师的多元角色 语 言 样 本 学 生 向 导 心 理 医 生 交 流 对 象 学 习 评 估 …… 教师的作用无论怎样强调都是不为过的！ 二、教师的多元挑战 综合使用语言的能力 懂语言、学习的理论 能歌善舞、能画善演 构思画面、制作媒体 教学反思、积累经验 具有良好的职业素养 具有课内外学习能力 具有一定教科研能力 …… 师资的力量 —— 决定外语教学质量的高低 决定外语教学改革的成效 面对问题与挑战 —— 我们能为教师做些什么？ 我们能为教师提供哪些支持？ 谢 谢 ！ Thank you for your attention! 《2009上海市中青年教师小学英语教学评优》 浅 析 上海师资培训中心 顾立宁 2009年11月18日 第一部分 情况的概述 第二部分 成绩与进步 第三部分 问题与疑惑 第四部分 文本的再构 第五部分 案例与分析 第六部分 思考与建议 第一部分 情况的概述 参赛区、县或托管单位 20 参赛教师人数 45 参赛教师任教年级 二 三 四 五 参赛节数和比例 7 15.5% 10 22.2% 10 22.2% 18 40% 参赛外语类或外语特色校 11 24.5% 参赛区中心学校 16 35.5% 参赛一般性学校 18 40% 表二： 表一： 表三： 第二部分 成绩与进步 一、教师职业素养全面提升 书面教案设计规范性提高 教学设计实施有效度提高 教师语言基本功明显提高 课堂用语使用准确且简洁 理念一： 教师是新课程改革的第一要素。 二、“课程整合”意识逐步增强 基于教材，源于教材，解读教材，把握教材 了解学生，准确把握学生语言能力和兴趣点 熟悉各种教学资源并有效开发、利用、整合 理念一：教师是新课程改革的第一要素。 理念二： 教材是教学的核心资源，没有任何一种教材 可以不经过改编、调整、整合就可以完全适合不 同的学生个体和群体。 三、语言技能训练全方位，形式多样化 听说为主，阅读和写的训练也能及时跟进 四种技能训练交融，语用的形式更加丰富 理念一：教师是新课程改革的第一要素。 理念二：教材是教学的核心资源，适合学生的教材必须经过改编、调整和整合。 理念三： 听、说、读、写技能互动互进，不能割裂； 语用是语言知识学习、语言技能训练的出发点 和归宿。 四、 有效使用语篇，创设课堂语境， 带动语言学习，培养语言技能 语篇整体呈现意识逐步形成共识 语篇的整体呈现形式趋向多元化 在语篇中感知、体验、理解语言 语篇创设语境，语境中操练语言 语篇带动，促进学生设疑和思维 理念一：教师是新课程改革的第一要素。 理念二：教材是核心资源，适合学生的教材必须改编、调整和整合。 理念三：听说读写技能互动互进，语用是出发点和归宿。 理念四： 在外语教学中理论就是词汇、语法、语音等。实践 就是听说读写活动。理论必须以实践为基础。在语篇教 学中，通过听和读的活动进行语言输入，强调学生对语 篇的理解，在听或读活动中呈现语言知识等，结合对语 篇的理解和实践活动指导学生学习和操练新的语言。 这就是现代外语教学观。 理念一： 教师是新课程改革的第一要素。 理念二： 教材是核心，适合学生的教材要改编、调整和整合。 理念三： 听说读写技能互动互进，语用是出发点和归宿。 理念四： 现代外语教学观的理解和教学实践。 第三部分 问题与疑惑 一、文本再构，难度失控 教材是摆设，教学内容完全外选 所选内容难度过大，缺乏适切性 教学内容处理太简单，匆匆而过 语篇学习过程中仅关注单词句型 二、教师关注“教”，忽视“学” 单纯落实教学计划，忙于赶进度 课堂缺乏互动，偏重单向的传授 教师讲解过多，学生操练活动少 三、教师英语专业素养要持续提高 答辩能力有待增强，理论素养有待提高 面对现代外语教学观，教师须与时俱进 第四部分 文本的再构 问题 1：文本再构我们陌生吗？ 长期 “ 教教材 ” 理念形成教学定势 教师自身在 “ 教教材 ” 的氛围中成长 应试教学使教学思维僵化、思路闭塞 教师无暇思考教材的改编和修整工作 教师的专业知识和能力与之不相适应 问题 2：什么是文本再构？ 定义 1 ：