CIPP评价模式在高职商务英语翻译课程空间教学中的应用.pdfVIP

年 月 长春教育学院学报 2014 11 Nov.2014 第 卷第 期 30 22 Journal of Changchun Education Institute Vol.30 No.22 CIPP 评价模式在高职商务英语翻译 课程空间教学中的应用 瞿莉莉 摘 要：高职信息化教学 的兴起 对课程 评价提 出了更 高的要求 。 CIPP 评价模式强调评价 的 目的不在证 明而在 改进 ，与 高职课 程改革 的 宗 旨吻合 。 CIPP 评价模式 在 高职 商务英语翻译课程 空 间教学 中的成 功应 用 ，对 于完善 高职 空 间课程 的评价 体系 有 一 定 的借鉴 意 义 ，有 助于推 动 高职英语课程 的改革 。 关键词： ；商务英语翻译 ；课程 ；空 间教学 CIPP 中图分类号 文献标识码： 文章编号 :G712 A :1671-6531 (2014) 22-0140-02 依托“世界大学城”云计算机平台空间教学的兴起，改变 果评价四个环节进行分析。 了传统的单向教学模式，实现了不受时间与空间限制的教学 （一 ）背景评价 双向互动，为高职课程改革提供了更为先进的教学手段。 但 背景评价是课程评价的基础， 它决定是否开设课程以及 如何从源头上保证空间课程的质量，如何在空间教学中做好 开设的目标， 重点考察课程目标与方案是否与学生、 行业企 实时监控，从而促进课程的改进与完善，已成为高职空间教 业的需求一致，课程规划是否科学、合理、可行。 学面临的新问题。 笔者所在学校尝试运用CIPP 模式对商务 商务英语翻译是一门典型的实践课程， 与职业联系紧 英语翻译的空间教学进行评价，取得了较好的效果。 密，因此在背景评价过程中，须对目标岗位群做深入地调研， 一、CIPP 评价模式的内涵 方能有效地将该课程的教学与企业需求挂钩。 我校课程团队 CIPP 模式， 是由美国教育评价学家斯塔弗尔比姆在20 通过深入企业调研，下企业锻炼，对毕业生进行访谈、 问卷调 世纪 年代提出的，包含背景评价（ ）、输入 查等，明确了高职商务英语专业学生目标岗位群——— 外贸翻 60 Context Evaluation 评价（Input Evaluation ）、过程评价（Process Evaluation ）和成果 译和商务助理等的典型工作任务，经过归类分析，确定完成 评价（ ）四个环节。 背景评价是在特定的环 这些典型工作任务必须具备以下基本职业能力 包括社会能 Product Evaluation ( 境下评定其需要、 问题、资源和机会；输入评价是在背景评价 力、方法能力、专业能力 。 ) 基础上，对达到目标所需的条件、资源等做出评价，其实质是 1．社会能力：具有良好的职业道德；具有细致认真的工作 对方案的可行性和效用性进行判断；过程评价即对方案实施 态度；具有团队合作意识。 的过程作连续不断地监督、检查和反馈，记录存档，以便对下 2．方法能力：具备独立工作、 自我检查与反思的能力；具 一轮教学过程进行调整和改进；成果评价阶段属于终结性评 有信息检索，分析问题与解决问题的能力；具有分工协作、判 价，它对课程的实施结果进行测量、解释和评价，为以后的工 断评价的能力。 作改进奠定基础。 总之，评