新课程、新理念与教学艺术.ppt

第一节：新课程、新理念概念新探 （一）关于“正确理解和运用祖国的语言文字” 关于“正确” 　　　衡量正确与否有两个标准，一个是语言学标准，一个是思想性标准，两者不能偏废。 第二节 新课程理念下的教学艺术 一、教学艺术的概念 二、失衡，让教学举步维艰当今教学改革应充分注意以下几个问题 内部活动与外部活动 语文本质与教学形式 预设与创造： 关注课堂与关注教学 观场语言与教学语言 教师才艺与学生水平 深入文本与拓展迁移 成本与效益 语文知识与知识教学 强化写的训练 写的训练有读写分离和读写结合两种类型，读写结合又可分为分步结合和同步结合两种形式。所谓分步结合指的是从课文中领悟规律，掌握写法，外向迁移写作片段 或文章，这是目前被广泛采用的形式。同步结合的训练即以课文的内容作为写的素材，把语言形式的运用和课文内容的理解有机结合起来。 （三）立美是语文教学艺术的特质 语文教学艺术的的美是立美与审美的辨证统一，立美即创造美，审美即认识美或对美的形式的愉悦感受，而立美居于支配地位：师生都是立美的主体，而因教师的主导地位，教师的立美起关键作用。教师的的立美是多方面的，如美化自我形象，美化教学手段，美化教学环境，美化课堂板书等等。 课堂节奏的律动美 　　导入阶段：要“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。” 　　学习重点段：“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”或“凝绝不通声暂歇，此时无声胜有声。” 　　全课结束：可“曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。” 五、审美素养：教师创造教学艺术的基础 教师的审美素养一般由审美观和审美能力两个方面构成，其中审美能力又具体包括审美感受能力、审美鉴赏能力和审美创造能力等基本要素。正确的审美观能帮助人们发现并深刻地感受美，并按照美的规律改造自身和客观世界。具有较高的审美素养的人不但可以敏锐地感受到美的外在形式，而且能够领悟其深含的意蕴。 1、教师的审美观与教学艺术的创造 教学艺术的创造是教师根据一定的审美观，按照美的规律而进行的一种培养人的自觉和自由的活动。教师的审美观在教学领域内具体体现为教学审美观，它是教师在教学实践中形成的关于教学美的理性认识，是对教学审美现象的基本观点与看法，其主要内容是教学审美趣味、教学审美理想和教学审美标准。 2、教师的审美能力与教学艺术的创造 教师只有具备较高的审美能力，才能更好地感受教学领域的美，享受丰富的教学美感。在教学中，各种教学要素以及教学的各个方面都蕴涵着丰富的审美内容，能否发现这多姿多彩的美，关键在于教师是否具有较高的审美能力。 第三节 让语文教学因精彩而艺术 让教师在语文教学的精彩上享受教学艺术，感受精彩，从而使语文教学艺术在学生身上产生作用，成为学生学好语文的一种重要思想，这就是语文教学艺术的出发点与归宿。 窦桂梅语文教学艺术 标志性教学主张——“三个超越” 1、超越教材 2、超越课堂 3、超越教师 第四节 语文教学艺术应重视和力避的问题 　　一、细节，让教学更美丽 　　“教学细节”是指发生在课堂教学过程中充满思辨与灵性 的课堂场景。“教学细节”是教师教育观念的一种流露 ，教学风格的一种表达，教育动力的一种展现。“教学细节”看似平常，而平常中蕴含智慧它看似简单，而简单中孕育深刻。把握信了“细节”，便留信了一份精彩，营造了一份美丽。 　　1、作为一种情境，“细节”是可以设计的 　　2、作为一种资源，“细节”是能够开掘的 　　3、作为一种升华，“细节”是可以添画的 * 新课程、新理念与教学艺术 主讲：密山市教师进修学校 李丽君 一、新课程、新理念概念新探 二、新课程理念下的教学艺术 三、语文教学精彩案例剖析 四、教学艺术应重视和力避的问题 关于“理解和运用” 理解和运用是个整体，就其对象而言，理解也适用于写作教学，“运用”更是阅读教学的重中之重。引导学生理解“如何运用语言文字”是阅读教学的基本特征、基本原则、基本内容和基本途径。离开了运用，理解就可能浅表化，甚至误入歧途。 不管是写作教学还是阅读教学，都要做到以上两个“正确”，不能顾此失彼。而“正确”理解也要看不同的对象，对于文学作品来说，并没有唯一正确的解释。对文学作品的理解必然是多元的，只要遵守与文本对话的规则，多元中任何一元都有它的合理性，不能把正确与唯一等同起来。 关于“祖国的语言文字” 王尚文先生提出：“语文教学应当以读写为重点，即侧重于‘文’，而不是‘话’；‘语文’必须以‘书面语或文章’为基础来确定内涵和外延。” 我们认为主要通过简洁、精密、准确和完善的书面语，以书面语的品质去提升口语的品质。 “教学对话”释义 我们可以给对话下一个动词态的定义：对话是各个主体之间相互融合，从而实现彼此发现、彼此