心理学-学习的成就感.doc

林昊波学习心理学 成就感的意义 一般观点认为,学习是为了更好地生存而进行的对外界环境的复杂反馈机制，保证了生物个体在变化的环境中具有足够的适应能力，然而，作为大脑在普遍意义上较为完善的灵长类生物，在其独特的意识体系中，学习又扮演了什么样的角色呢？ 斯金纳认为，人的行为分为应答性和操作性两类：应答性行为，是由已知的刺激引起的反应。如学生听到上课铃声后迅速安静坐好的行为；另一类是操作性行为，是有机体自身发出的反应，与任何已知刺激物无关。如书写，讨论，演讲等。这种操作性行为的形成过程就是学习，其关键是强化的作用。【1】这体现了学习在行为本质上的主动性。然而，我们实际观察到的学习大多数却是被动性的，受到社会上某种长期的、潜在的刺激，用学生们，尤其是南科大的不少学生的话说：“学习真是‘鸭梨山大’！”。我爸爸说过：“读书好不如学习好，学习好不如做人好。”，可能学习和读书不是完全的一回事吧？甚至，可能我们嘴中说的学习，并不是心理学上分析出的操作性行为？ 暂且将现在所做的，为了应对考试和退学压力的复习和练习称为“读书”，而将参加讲座，参观工厂、公司，阅读文学作品，参加竞赛等与提升成绩无关的行为认为也是一种“学习”，这样，事情就有些眉目了。 原来，所谓的真正的“学习”，被外界刺激，也就是考试的压力给限制住了，原来的主动性被减退，被动性被强化，变成了“读书”，一种应答性行为，而那些无视刺激，依然选择自由学习的人，自己研究某些感兴趣的事物，即由好奇心引发的自主认知过程，有条理地，系统地吸收知识，在意识体系中产生对应的方法，这种人，我认为，是真正的学者。 当然，也有不少人二者兼顾，做到了学业、兴趣两不误，这些同学顶住了学习的压力，坚持培养自己的自主学习能力，其吃苦耐劳精神值得尊敬，【2】与这类人类似的，还有部分同学，以“学习”的态度来“读书”，将课本和课堂的知识利用网络资源加以拓展，融会贯通，也是采用了高效的方法。以及，利用课本的只是为指导，以老师的意见为基础，寻找探究性的课题内容者，也大有人在。 200多个学生当中，很不凑巧的出现了少数派，无法归为上面任何一类，这位同学，它的”学习”总的来说是以上四者的综合，有时用主动阅读和自省来调剂生活，有时为了其可鄙的“感觉”，滥读书、死读书，像士兵执行任务一样将学习进行，既有受到刺激的原因，也是过度自省的结果，对于学习毫无感情，就像人对于呼吸这种本能不带感情色彩一般，即使外界没有刺激，人也要呼吸。当呼吸衰弱时，人体自然会进行调节，【3】这位同学并没有自己定义的，用来检测它的“任务”是否完成的方法，因为他不敢信任自己，比起自己，他更愿意信任他人。既然已经有一套完善的检测学习情况的系统，为什么还要大费周章，另起炉灶呢？这位同学这样想，于是，他抱着一个与他人完全不一样的想法，参加了南科大的招生，并且成为了2012级的188个学生之一。 人都有他的角色，而角色的定位依赖于人格和社会角色，【4】这位同学是一个典型的学生，身体素质欠佳，交际能力不强，又不善于各类特长，对他而言，“学生”这个角色已经深深印在他的心中了。“学生”要做的就是学习，生物在智力未完全发展的时候就具有学习能力，关于胎教的实验已经验证了这一点。【5】当学习能力达到顶峰时，教授者就由人类社会转变为宇宙自然，这时候的“学习”，被大多数人称为“科研”。人的知识发展轨迹是沿着“了解常识-了解知识-了解未识”这条路径进行着的。 大部分人如果把学习作为活动而不是本能的话，内心并没有强制自己去学，即便有，那也是世俗的原因，无非是兴趣和要求，就如同义工工作是一种权力，而劳工工作是一种义务，【6】然而将学习作为本能的人，在表现上见到未知事物会饥不择食的研究、了解，无论好坏，将所见所闻中的带情感因素的信息尽量删去，萃取出最纯粹的知识，人文学科的难度会更大一些，但如果一直保持旁观者的态度来观看，看学术争论如古代战役，看派系斗争如异域风情，将不同的思想体系并列放置，人文学科也能像理工学科一样去熵取秩。【7】 因为涉猎过多，精力不足，所以成绩往往惨不忍睹，在遇到挫败以后不会像一般人一样去总结，吸取教训，【8】而是无视失败，依然故我。不是对成绩的轻蔑，而是完全以本能来处理问题，所以并不会选择主动性和思考性较强的对策。偶尔的进步也完全带来不了成就感，少有的分析和总结也是为学习的本能所驱动，而且一般分析的对象还是外界的信息，因为不敢相信自己的感受，也把自省当作是纯粹的思维训练，诊断了疾病却不开药，在这种情况下显得毫无意义，这就是他的悲哀之处。 当挫折累积到一定量时，量变产生了质变，全盘否定之前纯本能的做法；转而变得形而上学，自以为是纯理性的，但之前的挫折其实已经在潜意识里形成了强到无法想象的暗示，潜意识里的本能被感性完全取代，包含了：嫉妒、自卑、憎恶等一系列负面情