翻转课堂研究及其教学设计_丁建英.pdfVIP

·课程整合 翻转课堂研究及其教学设计 丁建英 黄烟波 赵辉 在分析探讨翻转课堂内涵的基础上，提出翻转课堂教学 学生在长达45分钟的“被动接受”过程中一直处于“听课”“记 设计的具体流程，并设计出支撑翻转课堂教学实践顺利实施的教 笔记”的状态。有些学生由于害怕知识有所遗漏，精神会高 学平台，以期为我国实现教育模式创新、学生全面发展提供一些 度紧绷，而有些学生由于不能参与到教学过程中，逐渐失去 借鉴。 学习的兴趣。在课下的“自我知识内化”过程中，学生由于 翻转课堂；教学设计；教学平台；教育信息化 缺少教师和同伴的帮助容易产生挫败感，丧失继续学习的热 G642.4 B 情和动机，知识无法从根本上被学生内化到其认知结构中。 1671-489X(2013)21-0088-04 翻转课堂作为一种新兴的教学模式，颠覆了传统的教学 // 过程，它将“知识传递”过程放在课堂外，学生借助于教师 Ding Jianying, Huang Yanbo, Zhao Hui 制作的教学视频和开放网络资源自主完成知识的建构，而课 On the basis of analyzing connotation of Flipped Class- 堂则成为他们完成作业、探讨问题或得到个性化指导的地方。 room, this paper puts forward the teaching design process, designs a 因此，在翻转课堂中，学生摆脱了被动接受知识的角色，成 teaching platform to support the implementation of Flipped Classroom, 为整个教与学过程中的主体，所有的知识都需要学生在自主 so as to provide some references for realizing education innovation and 学习和动手的过程中掌握。 students’ comprehensive development in our country. flip classroom; teaching design; platform; educational 1）课下“知识获取”过程。教师依据教学目标及学生 informationization 整体情况制作一些时间短、信息明确的教学视频，每个视频 针对一到两个特定的问题，供学生课前观看学习 [4]。学生则 依据自己的特点选择观看视频的侧重点、次数和速度等，完 学生的个体差异是客观存在的，虽然很多学校、教师早 成信息的主动加工。当他们遇到难以理解的知识点时，可以 已认识到这一事实，但传统教学统一的“课堂知识传授”却 随时后退、反复观看视频，或借助于网络上的各种教育资源 无法真正实现分层教学 [1]。翻转课堂作为一种新兴的教学模 拓展思维，也可以在交流平台上与教师、同学交流讨论。 式，在信息技术的支持下实现了知识传授和知识内化过程的 学生完成“知识获取”后，可以在信息技术支持下的网 颠倒安排，使学生成为学习过程的主体，自己掌控学习的进 络平台中完成一定的课前针对性练习，检查自己对于知识的 度和速度。学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速 掌握程度并巩固学习内容。同时练习结果也会提交给教师， [2] 度慢的学生则可以反复学习，并寻求教师的个性化指导 。 这样教师在第二天上课前就可以了解到每一位学生的学习 它在一定意义上促进了个性化教学的实现和学生的全面发 “盲点区”，以确定课上应创立怎样的问题情境来帮助学生 展，有利于教育模式的改革和创新型人才的培养。