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《教学与管理》 2010 年1 月20 日 从教育理论对教育实践的价值看我国教师教育改革 筅华东师范大学教育学系 易森林 当前，我国的教师教育，无论是职前教师培养，还 掌握自然力量扩转为掌握社会生活，人在实践世界里 是职后教师培训，虽然采取了多种方式，如集体培训、 的智慧、决断和理性让位于技术理性），将教育理论 课题研究、导师制等，但笔者认为，这些方式虽然在形 视为自然科学理论，认为只要掌握了研究对象的本质 式上存在着很大区别，但在前提上是相同的，即“教 及规律，再通过一定的技术即可作用于实践并取得实 育理论指导教育实践”。正因为这样，这些方式都强 效。但从自然科学理论与人文社会理论的比较分析中 调实践者在对某教育理论准确把握的基础上，再将其 可以很清楚地看出并非如此。自然科学理论涉及的是 运用于实践。但问题是，即使是同一个方面，不同的人 人与物之间的关系，而人文社会理论涉及的是人与人 也可能有不同的理论，教育实践者应该听谁的理论 之间的活动和关系。物具有被动性、可测量性、可限定 呢芽针对此，笔者试图通过对 “教育理论指导教育实 性、可重复性，所以物