关于中学数学教学模式的一点思考.docVIP

关于职业高中数学教学模式的一点思考 河北省大厂县大厂职教中心 刘红霞 在当今的数学教学中，为了使教学的各环节，各方面的配合更加合理，我们教师应学会运用合理的模式来控制教学过程，它是教学理论与教学实践的“中介” 当前，通常采用的是传统教学模式，即“讲授模式”，它的基本程序是：复习讲授→理解记忆→练习巩固→检查反馈。学生的学习过程表现为“吸收→储存→再现”学生很难成为认知的主体，此法突出教师的主导作用，有利于学生在较短时间内系统地学习基础知识和基本技能，但这种方式束缚了学生的思维，学生缺乏学习的主动性，显然不能满足素质教育的要求，为了充分发挥学生的主体作用，引导学生积极参与课堂教学，培养学生探究精神和创造性，变“封闭”式教学为“开放”式教学，近几年的教育研究，创立了很多新的教学模式，如：“发现模式”“自学模式”“讨论模式”等等。这些新教学模式的共同物征是变讲授为导学式，以利于学生主体作用的发挥。新教学模式程序为“发现问题→提出问题→师生分析→解决问题→发现新问题”，学生学习过程表现为“探索→研讨→创造”。 在实际的中学数学教学中，产生了各种各样的教学方法，在实际教学中，往往又是多种教学方法的综合运用，博采众长。孤立地只用一种方法的教学是很少见的，因此，教学方法运用的灵活性很大。“教有定规，教无定法”，的确，教学作为一门科学，应当有规可循，不可能将数学教学方法公式化，模式化，绝对化，以一种教学方法作为唯一永恒不变的教学方法的做法，都是难以成功的，应据实际需要，灵活恰当地选用教学方法，针对各种情况，选择设计最能体现教学规律，达到教学目的的教学过程。教学模式尽可能去考虑内容特点。 （一）综合多种教学模式，取其所长，提高课堂效益 为了发挥教学过程的整体功能，保持教学系统的最大活力，在教学中综合应用多种教学模式，互相补充，更利于激发学生的认知活动，为能力的全面发展创造条件。教学模式的综合应用，要从教学目的，教材要求，课型内容，学生水平等多方面考虑。因为教学模式为内容服务，选用适当模式，既要充分反映教学内容的科学性，系统性和 思想性，又要突出数学教学内容重点，也便于解决难题，所以如果一节课中目的任务不同，选择的教学方法也不同。对于概念、定理、公式、法则，为了突出知识形成过程，可采用“发现模式”，对于适合学生阅读，讨论的内容，可选用“自学模式”，突出培养学生的自学能力，对于一般内容，则可选择“讲授模式”，以便保证进度。这样，在一章的教学中，几种模式综合运用，充分发挥了它们的优势，从整体上提高了教学效益，这种综合运用模式，避免了孤立单一的教学过程，可激发学生的兴趣，充分发挥教师“导趣”作用的有 效方法和途径。 教学模式的综合应用，本身就是一种创新和 发展。教学中应注意发挥各教学模式的优势，做到优势互补，开拓创新。这就要求教师要有先进的教学模式，逐渐形成自己独到的教学风格。 （二）广开思路，培养发散思维 教学活动要有学生参与，教学内容必须转化为学生的知识、能力和思维品质，教育功德最终要体现在学生身上，课堂教学应该是培养学生主动探索知识增强主体意识的过程；因此作为教师，在教学的各个环节中，都应积极引导和鼓励学生敢于发现问题，提出自己的见解，激发他们的创新思维，鼓励他们大胆地猜想，对深层次关系的预感，渐渐地培养他们宽阔的思路，灵活的思维，克服学生定势思维，因为定势思维使学生产生固有的方式，严重束缚了思维的深层发展，所以克服定势思维，逐步形成良好的思维品质和创新思维能力。因此教师要开放学生的思维空间，让学生自由思考，给学生发现问题，提出问题，思考问题的机会和时间，这样更有利于培养其思维能力。 例：已知sinβ=sin(2α+β)，求证： tan(α+β)= tanα 此题若按通常思路是以参数为主视点，即着重观察已知式中参数的差异，寻找联系，促成转化，其手法通常是消参数。 证法一：若以参数为主视点，由已知得m= , 代入求证式右边，而后注重角的转化，化简可得证。 大多数同学可能按此法去做，但是若教师有意识地去开拓他们的思路，给他们以点拔，让每位学生以角为主视点，试证一下即 β=（α+β）-α ， 2α+β=（α+β）+α， 化简整理即可得证。 这样，不只是“忠实”于一种通常的解法，鼓励他们积极的思维，启发学生展开联想，渐渐地学生的思维会不断地飞翔开来，灵活起来。 三、注重“教”过程，又要注重“评”，排除定势思维 当前，教学改革中的一个新的发展趋向，就是教法改革与学法改革相结合，以研究学生科学的学习方法作为创建现代化教学方法的前提，寓学法于教法之中，这确实是在教学模式的应用中必须注重的问题。因此在教学中不仅