建构主义学习理论和英语教学设计.pdfVIP

鼋争试周刊2(107年第27期 建构主义学习理论和英语教学设计 张倩 f华南师范大学南海校区英语系．广东佛山528200) 摘要：建构主史学习理论升持境的美语教学产生了扭太 到行为主义、认知主义的影响。时至今日．建构主义又开始崧 的影响。奉史主要探讨建袖主更学习理论的基本观点。并结台 盛起来．且极大地影响了教学设计理念框架。那么，什么是建 本人的教学实践探讨这些学习理论在英语教学设计中的运用。 构主义?建构主义对英语教学设计具有什么样的影响呢? 关键词：建构主叉 学习理论教学设计 二．建构主义学习理论 建构主义是关于人“如何理解”、“如何知道”的哲学观和 一、前言 认识论。德国哲学家康德认为．主体不能直接通向外部世界． 教学设计是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒 而只能通过利用内部建构的基本的认知原则去组织经验．形 体论等相关的理论与技术．来分析教学中的问题和需要、设计 成知识。将建构主义思想与人的学习直接联系起来．并对它产 解决方法、试行斛决方法、评价试行结果并在评价基础上改进 生深远影响的首推杜威、皮亚杰和维果茨基。 设计的一个系统过程。教学设计在其体系形成过程中，先后受 美国教育家杜威认为，理解在本质上是联系动作的、真正 所有联想．也可以用不同术语表示不同的联想。从理查兹、布 解比较台理，因为情绪与情感密切相连，有时甚至难以区分： 斯曼和威尔斯等的分析可看出，affectivemeaning与相邻概念 认为effective 间存在两种语义关系：一是包含关系，即affecfivemeaning包含 rneaning不包括交际中传递的情绪．那么就可以 将它理解为情感意义，这与利奇的定义似乎是一致的．但存在 于connotation；二是同一关系．affeetivemeaning等同于connota- 两个问题：一是与affective的字面意义不协调；二是不能把情 tion，emotiremeaning．connotativemeaning。在国内语义研究中， 感意义解释为言语交际中所传递的感情或态度．因为感情与 人们至少部分同意后一种观点。如王寅明确表示，effective 情感是包含笑系．情感包含于感情。同样．如果认为利奇定义 meaning与emotionalmeaning．attitudinalmeaning相同Ⅲ附；束定 mean． 中的feelings是指感情，包括情绪和情感．那么将affective 芳间接表示．感情义的英语对等词为emotivemeaningI。坤l。 ing译为情感意义也很不协调。 在探讨言语意义时．利奇把affectivemeaning和connotative meaning[g、分为两种不同的意义。对这种区分大部分语言学者 四、结束语 基本赞成．但对如何理解它们的含义却有不同看法。伍谦光把 感情与情感是两个概念．感情意义与情感意义也不应划 等号。从语义联想的角度看，感情意义是对言语符号传递的情 connotativemeaning译为内涵意义，并表示“内褥意义”是附加 在“概念意义”上的意义i6口141；这种阐释有点模糊，因为所有联 绪、情感及其态度产生的联想．它是在字面