北京市校外教师继续教育专业培训工作的实践与思考【荐】.docVIP

北京市校外教师继续教育专业培训工作的实践与思考 北京学生活动管理中心 葛宜科 【摘 要】2006年中央提出“把未成年人校外活动场所教师的继续教育纳入教师岗位培训计划”，不断提高校外教师的综合素质。北京市教委积极谋划，率先在全国启动了校外教师继续教育专业培训，北京市校外教研室承担了专业培训的具体工作，大力推进培训制度、体系、模式、方法和手段等方面的改革创新，完善市、区县、机构三级联动机制、搭建灵活开放的培训体系，分步骤、分阶段、有批次地开展“十一五”时期继续教育专业培训工作。 【关键词】校外教师；继续教育；专业培训 为认真落实《中共中央办公厅、国务院办公厅关于进一步加强和改进未成年人校外活动场所建设和管理工作的意见》（中办发〔2006〕4号）和《中共北京市委办公厅、北京市人民政府办公厅关于进一步加强和改进未成年人校外教育工作的意见》（京办发〔2006〕21号）文件精神，进一步加强校外教师队伍整体素质的提升工作，有计划地开展教育教学基本功、业务研究活动、教科研课题等全市性的教师培训活动，加快培养研究型、专家型校外教师队伍的步伐，北京市教委率先在首都及至全国启动了校外教师继续教育专业培训工作。 一、校外教师继续教育的紧迫性与必要性 1.贯彻执行相关政策文件的形势要求。 “要把未成年人校外活动场所教师的继续教育纳入教师岗位培训计划，不断提高他们的综合素质。”是《中共中央办公厅国务院办公厅关于进一步加强和改进未成年人校外活动场所建设和管理工作的意见》（中办发〔2006〕4号）提出的任务要求。2007年初，北京市教委印发了《关于北京市中小学教师“十一五”时期继续教育工作的意见》（京教人〔2007〕1号），明确提出把校外教育机构在职在岗教师纳入培训对象，参加培训的教师，应在2010年底前，根据岗位要求和教师专业化发展需要，必须完成300学时培训任务，方可获得相应学分，并取得北京市“十一五”时期教师继续教育结业证书。各类政策文件的陆续出台，体现了中央和教育行政部门对校外教育和校外教师的关注和重视，因而，做好校外教师的继续教育培训工作成为了形势发展的必然要求。 2.校外教育事业蓬勃发展的内在要求。 中办发4号和京办发21号文件的出台，进一步加强和改进了未成年人校外活动场所的建设和管理工作，促进了校外教育事业的蓬勃发展。我国的校外教育机构是对广大未成年人进行思想道德教育的重要载体，也是国家发掘和培训文化、科技、艺术方面人才的重要基地。校外教育机构的教师更是肩负着直接培养广大未成年人的重任，教师的专业素质和专业能力水平直接影响着学生的学习效果和培训水平，因而，提升校外教师队伍的整体素质是适应校外教育事业蓬勃发展的内在要求。 3.校外教师教育教学活动拓展的迫切需求。 早在“十五”期间，北京市就已经把校外教育机构教师纳入教师岗位培训计划，校外教师跟随学校，挂靠学科参加继续教育培训，和中小学教师学习一样的课程内容，教师基本上是为了培训而培训，为了继教学分而培训，继续教育的实效性不强，更谈不上针对性。其实早在十年前，一批资深的校外教育工作者带着对校外教育的担忧和憧憬，开始呼吁建立校外教师单独系列的继续教育培训体系，校外教师的最大特点是项目多，人员少，不像中小学教师有统一的大纲和教材，有章可循。校外教育教学的个体差异性很大，教学成果很难有统一的标准来衡量。近几年，不少校外教育机构陆续引进了一大批应届毕业生，这在一定程度上克服了教师专业水平不高的窘境，与此同时，新任教师大多毕业于各专业院校，而非师范毕业，他们的专业水平虽高，但对如何从事校外教育教学活动往往无所适从，因此，融合校外教育特色的针对性专业培训显得尤为重要。 4.加强教师队伍建设的必然要求。 北京市把全面提升中小学教师整体素质、推动教师专业化发展作为工作重点初步构建起开放的教师继续教育体系为实现首都教育均衡发展开创了新局面。北京市教育委员会关于北京市中小学教师十一五时期继续教育工作的意见在2010年底前，根据岗位要求和教师专业发展需要，必须完成300课时的学习任务，十一五? 4.加强课程培训基地建设，发挥基地辐射带动作用。通过调研，挖掘出优势专业、特色项目，通过规范化的课程开发管理，确定相关单位承担具体课程的开发工作，通过课程委托开发、组织与实施，促进培训基地建设，从而为下一步的分层、分级、分段培训奠定基础。逐步建立起机构合理、管理规范、培训能力强、培训质量高、与校外教师继续教育培训发展规模和要求相适应的培训基地网络。 5.建设校外教育专家资源库。充分利用北京的区位优势，整合专家资源，形成长效合作机制，建设一支高水平的校外教师培训专家队伍。目前，专门从事校外教育研究的专家尚未形成气候，我们努力创造条件，为专家的调研和研究营造良好氛围，让他们关注校外教育，研究校外教育，促进校外教育的可持续发展。争