基于二语习得理论对日语语法教学认识.pdfVIP

北京电力高等专科学校学报 No．032012 Power 域外文化学习与研究囤 BeijingwElectricCollegev 基于二语习得理论对日语语法教学的认识 李治 (广州大学华软软件学院，广东广州510990) 摘要：以往的外语语法教学通常采用的是以教师为中心、按照教师的思路去引导学习者的教学法．这种方法在实际教学中有诸 多不足．无法把理论知识与实际运用有效结合起来．本文改换思路试图从学习者的角度出发，从对学习者使用语言使产生的错误以 及产生的原因分析八手，来探讨有效进行语法教学．培养实际运用能力的方法． 关键词：语言输入与输出；母语负迁移；母语正迁移；二语习得 中图分类号：H36 文献标识码：A 语法教学向来是国内外语教学基础阶段不可缺少的一部分。 的地方。如果不给予大量例句。不设置许多场景进行练习，就很难 人们长期总结出来的语法规则可以有效节省外语学习者的摸索规 让学习者掌握其中的微妙筹别。第三，有很多表达方式在语法或 律的时间。提高外语习得的效率。而当前外语教学以培养学习者 者书面语中是成立的，但是在实际交际中使用的话。会变得冗繁或 的语言实际运用能力为目的。这就要求学习者不能局限于课本的 者不地道。这一点是日语学习者难以把握分寸的地方。 传统语法学习，还应将重视实际的语言沟通能力的培养。因此如 =、学习者在语法学习中出现错误的原因 何有效地实施教学．是一个急需探讨解决的课题。 以上是学习者在学习过程中易犯的错误。这些错误并非由个 一、日语语法教学中存在的问题 人的粗心大意造成．而是国内初学者在学习阶段的普遍经历。分 作为El语教学重点之一的语法教学通常采用以教师为中心、 析这些错误可以找出以下几点原因。第一，受语言环境限制，套用 引导学习者顺着教师的思路走的传统教学方法。然而，单靠这种 母语思维。这就使得母语在外语学习过程中延长了语言输入输出 做法难以发现教学中存在的不足。学习者在诉说学习方面产生的 周期。这就是母语负迁移现象的体现。第二，学习者的错误反映 困惑时，大多反映老师的讲解明白易懂，自己也认真听讲和记录， 出他们对语法知识的理解不够深入．为了能与中文意思对应，学 但是到了自己做题时却经常出错。问题究竟出现在哪里?笔者认 习者往往将语法知识的要点高度概括，却忽视了使用语境，即每个 为，语法教学不能只注重教师的教。还要注意学习者的学。教师的 语法知识使用的范围以及上下文关联等内容．第三，有些学习者 职责就是传道、授业、解惑，不但要把知识传授给学习者还要帮助 误认为掌握了语法知识的归纳就等于掌握了语法。忽视了学习语 学习者解决实际问题。那么我们是否可以从这里找突破口，或则 言的最终用于交际的功能。 说可以换种角度即从学习者的角度出发，通过分析运用语言时出 三、运用第二语言习得理论对语法教学的改进措施 现的错误及产生的原因来达到解决问题的目的． 从语言输出的角度出发。通过对学习者的语法错误及其产生 众所周知，表达和写作是语言输出的方式。语言输出过程中 原因进行分析，笔者也发现在日语教学中存在的不足和需要改进 出现错误，其实可以看作学习过程中的一个必经阶段。而教师对 的地方．首先，教学的理念不够明确，语法教学是手段，只是的传 学习者错误认识的纠正能大大促进学习者外语学习效率的提高． 授要紧扣能力的提高，语法的教学必须有意识地把学习语法的目 不仅如此，学习者的语言输出还是教学成果的重要反馈。通过对 的引导到实际运用能力的培养上来。因此，一方面教师要明确语 学习者语言的实际运用的观察，不仅能了解学习者对语法知识的 言知识学习的最终目的。注意语言知识教学和交际能力的提高； 理解程度，还能发现教学在语言输出方面存在的欠缺。从而为教 另一方面要帮助学习者改变观念。时刻引导学生把所学语法知识 学提供研究的依据，因此，对学习者语言输出和错误分析应给予足 与实际运用相结合。作为教师，应当明确在日语教学中给学习者 够的重视。笔者在从事大学基础日语教学过程中，发现学习者在 灌输什么样的内容，语法知识的