基于职业科学职业教育学科建设辨析.pdfVIP

上 篇 基于职业科学的职业教育学科建设辨析 姜大源 (教育部职业技术教育中心研究所 北京100029) 摘要：在深度的职业研究基础上，创建职业科学的学说以及与之紧密相关的职业教学论 思想，为职业教育研究开拓了一片新天地。本文根据德国学者的研究成果，通过思辨性的梳理， 对职业科学学说的缘起、发展和前景作了思考性的概括，指出职业科学作为一门新学科，是职 业教育作为不同于普通教育的另一种类型教育的基准科学，并提出了职业教育学应成为一级学 科的理由。 关键词：职业；职业科学；职业教学论；职业教育学；一级学科 职业教育作为一种教育类型，有其自身的规律和特点，已是一个不争的事实。然而，这 样一种历史悠久的教育类型，长期以来却由于其外显的实践性和功利性，掩盖了其内隐的科 学性和人本性，以至于到今天还未能形成一个完整的突显其规律和特点的科学体系。近年 来，以德国为代表的职业教育研究学派指出，传统的职业教育学已经不能为职业教育，特别 是其职业属性的研究作更多的贡献。因为在实践与理论都被十分关注的职业教育的基准科学 问题①。对此，德国学者在深度的职业研究基础上，作出了理性的回应：创建职业科学 业教育的研究开拓了一片新天地。本文试图根据德国学者的研究成果，通过思辨性的梳理， 对上述理论的缘起、发展和前景作一思考性的概括，并提出自己的一些看法。 一、缘起：关于职业的研究 (一)问题的提出 职业是职业教育生存与发展的基础，是职业教育职业属性的本源。传统的职业教育学之 所以不能回答在职业教育背景下有关职业的一些根本问题，其原因在于它无法阐释与职业有 作者简介：姜大源，教育部职业技术教育中心研究所研究员，中国职业技术教育杂志主编。 faehwissenschaftlieherunddidaktischerReflexionenberuflichenLemes．In：Haefeli ①Pahl，J．一P．．Bemfsfclder—Basisi zwisehen und K．／Wild—Naef／Elsaesser，Tt(Hrsg)：BerufsfelddidaktikFachsystcmatik Verlag 2001，S．28． Hohengehren 2 职业教育发展理论与实践 关的工作、技术、教育这三者之间的内在联系。对职业的研究表明，这些内在的联系包括四 个方面①：一是关于工作的分析、组织与评价，涉及内容、对象、方法、工具、组织及环 境，特别是工作中所蕴涵的学习可能性问题；二是关于技术的分析、形成与评价，涉及对职 业专门技术的理解、掌握、应用和创新，特别是人本主义的技术价值观问题；三是关于 (职业)教育的分析、组织与评价，涉及从教育机构的设立，课程的设计、实施与评价，教 学媒体开发到实验室和实训场所的建设，特别是旨在培养职业行动能力的学习过程组织问 题；四是关于职业的分析、形成和评价，涉及职业的起源和发展、形式和内容，特别是以职 业形式组织的专业工作的资格问题②。显然，编织上述四个方面网状关系的红线，就是 职业。 基于此，职业教育以职业为基础并为职业服务，故职业是职业教育的起点，也是职业教 育的终点。然而，此职业(起点职业)非彼职业(终点职业)。因为处在社会、经济、科技 和生态变革大环境下的职业，是一个动态发展着的概念，其从业的资格要求也是一个动态变 化着的框架。我们应以现有的职业资格为基准，尽力满足未来的职业资格要求，而由此及彼 地实现这一目标的途径，正是职业教育的过程。所以，有关职业和职业教育的学说，实际上 是一种研究通过什么样的教育途径来获取合适的职业从业资格的科学。 一般来说，职业资格指的是从事一项职业所必需的技能、知识和态度，其传递或习得需 要借助于一个教育载体。这一载体就是所谓的“教学门类”。职业教育要“教书育人”，必 须回答两个基本的教育教学问题。第一，作为被教育者的学生，在接受职业教育时应通过什 么样的“教学门类”的学习，来获得相关职业所需要的从业资格?第二，作为教育者的职 业教育教师，在接受高等教育时又应通过什么样的“教学门类”的学习，来获得职业教育 的从