教学主体角色文化特质分析——以信息技术课程实施为例.pdfVIP

暨第二届课程与教学论博士生学术论坛论文集2008年6月 教学主体角色的文化特质分析 ——以信息技术课程实施为例 钱旭升。 (浙江师范大学教师教育学院。浙江金华321004) 摘要：信息技术课程实施不是由教师如何来有效地教授有关信息技术课程的基本知识、发展学生的基本技能。而主要是发展具有 个性化的、自由的学习者。文化反哺现象的现实存在．要求教师和学生应该比较科学认识自己的身份，以各自不同的身份参与课 程实施。同时．由于信息技术课程的特殊性，在其实施过程中．其它科任教师、校长、家长、社区成员、课程专家等，都是文化权力共 享体的组成部分，并以特殊的形式参与课程实施。 关键词：教学主体；课程实施；信息技术课程；文化权力 一、教学主体角色的文化特质之必要 长期以来．我们习惯于把课程实施看作是学生的特殊认识活动，而且还把这种哲学上的认识狭隘地理解为知识的学习和掌 握，在实践教学中以学习书本知识为主，讲求“教师讲、学生听”的课程实施模式，学习效果则以掌握知识量的多少来评价．以分数 高低论成败。甚至把对学生的道德教育、审美教育、交往教育都简单地套用知识教育的方法和形式。①在这种模式下，沿袭计算机 课程的教学传统。在信息技术课程实施过程中，教师角色也是如此．正如亚里斯多德曾经画过的两个圆圈一样——大圈尤如老师 的知识．小圈是学生的知识。老师的知识大于学生的知识。课堂中的教师往往采用比较“传统”的教学方式．即讲解加演示——布 置任务——任务完成考核。课程实施还是以“教”为中心，没有完成向以“学“为中心的转化。“整个课堂中教师认为自己的职责只是 把信息技术技能传授给学生．学生被动地接受知识技能的培训……学生更不会想到利用信息技术改变自己的学习方式”⑦；学生 的学习更多地定位于接受教师所教的知识、对知识进行验证。其实施不能很好地实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值 观等不同层面信息素养的综合提升和协调发展。虽然信息技术课程为学生提供了意义建构的实施环境。尤其是互联网的出现．为 网络教学提供了丰富的资源和便利的空间．学生在网络环境下学习．应该能够最大程度地发挥其主动性和积极性．信息技术原本 为课程实施提供了一个全新的文化可能空间；然而。在现实的课堂中，由于非人性的知识工具代替了人性的教师角色．冰冷的数字 逻辑语言冲淡了教师的情感化交流。虚拟的课堂教学界面剥夺了现实课堂教学中学习者知识生存的种种乐趣，结果造成了他们 学习行为的失衡和失范。导致了他们与教师或其他学习者人际关系的疏离．强化了他们的学习孤独症心理倾向．诱发了他们精神 上疲倦、厌烦、急躁、不安、忧郁等不健康的学习心理，造成了他们非健全学习文化人格的形成③，这种课程实施指导思想直接导致 了文化意义的缺失。 随着社会的不断发展。特别是信息技术“发展日新月异．影响到所有的一切”④．社会文化传递方式发生了根本性的变化。师生 之间的关系也不复如前。由于学生思维活跃，有较高的接受新鲜事物的能力，受传统思维影响较小，没有先定的思维定势．能够从 网络以及同辈群体的交流中获得呈几何级数增长的知识；由于教师受传统知识、经验、习惯、观念和固有的思维方式的束缚较多． 容易接受正向社会化的观点。易于奉行。人们从降生之日起就对耳闻目睹的老规矩必须照遵不误”⑤之类的观点。课堂中的教师往 往会倾向于用线性方式呈现书本上的知识，从而丧失了原有的知识权威。使其不再是供学生提取的知识库．不再是学生获取知识 的最主要来源，不再有“道之所存，师之所存”的权威。为此．教师应该更多地充当。管理者”、。促进者”、“咨询者”、“顾问”、“参与 者”、。合作者”的角色，正如学会生存所描述的那样：“教师的职责表现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除 了他的正式职能之外．他将越来越成为一位顾问．一位交换意见的参加者．一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他 ·钱旭升(1972一；．男．浙江金华人，浙江师范大学教师教育学院副教授。主要从事课程与教学论、信息技术课程研究。 ①和学新．主体性鲜生成机制与教学设计【J]．教育研究，1997，(11)：35—39． ②满海锋．毕威．解月光．欠发达地区中小学信息技术教育开展状况概述[J】．信息技术教育，2005．(1)：9—12． o张亚斌．远程学习者与终身的网络学习文化支援(J】．中国电化教育．2003