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暨第二届课程与教学论博士生学术论坛论文集2008年6月 欧美媒体教育范式的探究 王书林。 摘要：媒体教育产生于20世纪30年代的英美，经过萌芽、初步发展等不同阶段，开始逐渐走向成熟；各个时期都有不同的理论模 式并产生出四种最-,e-代表性的媒体教育范式：保护主义型媒体教育、功能主义型媒体教育、意识形态批判型媒体教育和行为指向 型媒体教育。媒体教育的发展体现了从保守转向开放、从行为主义到社会建构主义的转向。以及从霸权转向民主等特点。 关键词：媒体教育；历史；逻辑；范式；启示 一、问题的提出 当今时代是一个传统媒体和新媒体共同发挥作用的时代，特别是虚拟主体技术，媒体已从信息传递工具转变为人类思维的 内化工具。以往基于学科教学的根基 语言沟通 的学习，拓展为基于媒体的教学与沟通．也就是说要求青少年能够利用所有 不同种类的媒体。进行学习及社会的互动和交流。从空间上看．媒体已成为现代生存空间中一种无孔不入．从饮食起居、购物休 闲、读书写作到大众教育、政治选举甚至宗教布道，都越来越多地经由媒体来实施。从时间上看，50年代的电视时代，80年代 MTV和电子游戏时代．90年代“后MTV”和成人电影时代，90年代中期的数字游戏时代。可以说，对于学生而言，他们是伴着媒 体长大的一代。媒介不仅是人体的延伸．它就足人体自身的肌肤．它不仅支配着人们的时间、交往、娱乐．也改变着人们的交往模 式、认知方式和心理经验。 另一方面。青少年学生往往因缺乏真正的媒介辨识力而陷入被动的境地。形成了对媒体过分依赖、认同、轻信甚至盲从的心理 状态。这种对媒体近乎病态的倚重和非理性盲从的“媒介崇拜”现象．在行为上他们把接触媒体作为必不可少的日常习惯和日常 仪式，心理上将媒体作为极其可靠的经验代理，把媒体内容看做毋庸置疑的现实再现、权威话语和真理表达。进而将媒体的价值观 内化为自身的价值观。Il】更为严重的是，媒体暴力内容的描述会引起青少年学生的学习、模仿。导致犯罪率的提高；媒体内容对于 处不在的媒体广告信息会激发他们潜在的消费欲望，甚至造成个人欲望膨胀、道德沦丧和以商品拜物教为主导的价值观和世界 观。 为了使青少年学生提高对媒体的辨识力和批判意识．全面提升他们的媒体素养，进而从媒体崇拜的盲目狂热和幻梦中挣脱 解救出来，欧美社会理论界从20世纪30年代开始就纷纷寻求廨教的途径。以欧洲为代表的批判学派和美国为主的经验主义学派 对大众传播媒体进行了全方位的批判和反思。为媒体教育的发生和发展提供了理论基础。 二、媒体教育的概念 媒体教育足源于20世纪30年代的欧美，而后在全球推广的一种教育思潮。就其名称而言，英、法等欧洲国家和澳大利亚称 为媒体教育(mediaeducation)．美国、加拿大等国家称为媒体素养(media 国教科文组织在相关国际会议和声明中采用“媒体教育”这一术语。本文拟采用“媒体教育”这一较中性的表述，既可以考虑到媒 体索养教育倾向于学校教育及课堂教学x}媒体知识的掌握、媒体使用方法的培养，又可兼有媒体素质教育旨在强调利用所有不 同种类的媒体来不断提升个人与生俱来的交流素质。13]总的来说．学校媒体教育的产生和发展与20世纪的时代背景和青少年运 用媒体的状况息息相关。 三、欧美媒体教育范式 (一)历史沿革 考察欧美媒体教育发展的历史，我们发现其大致经历了20世纪30至40年代萌芽时期的英国的防疫和甄别模式、美国的刺 激一反应模式．50至70年代初步发展时期的使用与满足、教养或涵化理论模式，70至80年代迅猛发展时期的屏幕教育与议程设 置模式。90年代．媒体教育呈现多元化发展硌局，以多维能动受众为核心的效果研究、多视角方式或模式成为了主流。 学界对于欧荧媒体教育的主要理论模式的分类。大都从其发生的时间顺序上进行划分；…也有从教育界对媒体本身的态度 和价值旨向上将其分为保守主义型、技术中心取向型与行为指向型三种理论模式；Is]由于大众媒介传播的是大众文化，因而人们 ·作者简介：重庆西南大学教育学院教学论博士。E—maiJ：wwss321@yahcb．corrl．cn) 635 暨第二届课程与教学论博士生学术论坛论文集2008年6月 对大众媒介的态度取决于人1『_1x寸大众文化的认识．而教育界对大众文化的