小议解决工科《大学物理》学习困难的对策.pdfVIP

2012年全国高等学校物理基础课程教育学术研讨会论文集 小议解决工科《大学物理》学习困难的对策 刘永生赵雨陈东生徐燕 (上海电力学院数理学院物理系，上海200090) 摘要从高中物理、工科大学物理教材特点和课程的作用以及面临的问题， 就学生科学抽象、观察、实验、思维能力及数学知识的不足等方面，对工科大 学物理难学作了简单的分析和探讨． 关键词 大学物理；教材；难学；能力 相对于高中阶段物理来说，工科大学物理》研究的现象比较复杂、抽象，定量分析、推理 和论证被广泛地应用，注重运用所学知识来分析、讨论和解决与实际贴近的问题．学习要求学生 具有较强的分析、概括、推理、想象等思维能力及与之对应的良好学习方法．由于这些方面的跃 升，造成学生对‘大学物理》学习一时难以适应．对此，笔者根据近年来在教材和教学中的实际 情况，对解决工科‘大学物理》难学问题作如下分析和思考． 1研究高中物理与工科‘大学物理》教材的特点 工科‘大学物理》教师要上好物理课，取得良好的教育教学效果，就必须熟悉和掌握高中‘物 理》、工科‘大学物理的教材体系，准确把握和处理好这两个既是直线式又是螺旋上升的体系 中物理概念、物理定律(定理)和物理理论上的“连接点一和“阶段性”，为因材施教、矫正错 误和不良学习习惯提供可靠依据．如关于膏力一的概念的搿连接点”和“阶段性”方面，高中教 材只讲力是物体间的相互作用，初步指出力是改变物体运动状态的原因和力是产生加速度的原因， 而工科‘大学物理教材进一步把力和物体运动状态的变化联系起来，证明力是产生加速度的原 因，并且微分形式作定量描述．再如搿关于压力与重力的关系”这一问题，高中与工科‘大学物 理教材的要求和讨论的深度不同，高中阶段仅要求讨论在“简单平面上静止或匀变速直线(曲 线)运动打的物体，在学生头脑中留下的是口压力等于物体重量(分量)一这一深刻印象l而工 科‘大学物理》教材对这个问题的讨论，不再局限于。简单平面上或匀变速直线(曲线)运动辟 这个条件；如果物体处于不平衡状态，可以从牛顿第二定律微分形式来求解，如在作变速运动的 升降机里的物体对升降机底部的压力等．因此，工科《大学物理》教师只有深入研究高中‘物理’、 工科‘大学物理》的教学大纲和教材，才能明确有关知识的搿连接点”和“阶段性一，才能更好 地发挥教师在教学中的主导作用，才能更便于学生的学习，加速学生的认识过程，从而更好地实 现知识的自然衔接和拓广． 2认识工科I：大学物理》课程的作用和教学面临的问题 大学物理》课程是高等工科学校各专业学生的一门重要的必修基础课．它所包括的经典物理、 近代物理和物理学在科学技术上应用的初步知识等都是一个高级工程技术人员所必备的．高等工 科学校中开设大学物理》课的作用，一方面在于为学生较系统地打下必要的物理基础；另一方面 210 2012年全国高等学校物理基础课程教育学术研讨会论文集 使学生初步学习科学的思维方法和研究问题的方法．这些都起着开阔思路、激发探索和创新精神、 增强适应能力、提高人才素质的重要作用．学好大学物理》课，不仅对学生在学校的学习十分重 要，而且对学生毕业后的工作和进一步学j新理论、新技术、不断更新知识，都将发生深远的影响 【I】．高新技术的日益发展和普及，对大学的人才培养提出更高的要求，给《大学物理》课程带来了巨 大的压力．我们主要面临的不利情况是：一方面，由于科学的突飞猛进，高新技术层出不穷，令人目不 暇接，眼花缭乱，必须加强物理基础知识；另一方面，由于外语、计算机、数学、政治等课程的加强， 压缩了现有的‘大学物理》学时数几乎成了必然趋势．虽然《大学物理》课程学时数逐步减少， 但教学方法仍以。注入式”为主【2】．如何处理并解决好信息膨胀、学时数锐减、教学实践等诸多矛 盾已成当务之急． 3培养学生科学抽象、观察和实验能力 物理上为了使所研究的问题简化，往往将研究对象理想化，用理想过程代替实际过程，如。质 点一、。无摩擦面”、搿点电荷”、“真空”等，而这些在实际中都是不存在的．对此，学生往 往会感到迷惑不解：既然不存在，那又何必去研究呢?这正显示出学生科学抽象能力的欠缺．虽 然有很多相关内容在高中也学习过，但是仍然需要加深认识，因此，从一开始讲授起就仍然要求 学生掌握科学抽象的方法，这是研究物理问题的简化方法，用理想过程代替实际过程，能有效地 反映