中学高阶思维教学模式探析--以《中国外交的近代化》一课教学为例.pdfVIP

中学高阶思维教学模式探析‘ ——以《中国外交的近代化》一课教学为例 林红玲 (吉林大学文学院，吉林长春130012) 摘要：高阶思维能够依据一定合理的逻辑和判断准则以抽象的思维结构对看似 随机、混乱无序的知识片段进行整理、归类、对比、概括，使之成为系统的、有机 联系的整体，并使思维者进一步完善思维的结构、逻辑和判断准则。高阶思维基于 教育学理论的成果而不断地被应用于基础教育教学实践中，历史教师们不断探索在 课堂上设计教学的问题和逻辑以使学生主动科学地运用和训练思维，促使思维不断 得到提升。 关键词：高阶思维；教学模式；外交近代化 教育学家布鲁姆将“教学目标”中的认知目 一、概念导析——已有知识归类设疑 标分为知识、理解、应用、分析、综合与评价六 个部分，其中后三种教学目标被定义为高阶思维 “高阶思维”能力首先指“问题求解能力”， 能力，可以看出高阶思维能力是“发生在较高认 这一能力指学生能够在已有知识中找到疑惑(即 知水平层次上的心智活动或认知能力”①，它能 需要进一步探究的问题)，并推断或提出解决计 够依据一定合理的逻辑和判断准则以抽象的思维 划，验证其可操作性和适用度，围绕问题聚合相 结构对看似随机、混乱无序的知识片段进行整 关材料，鉴别和消除歧义，力求用最简便的方法 理、归类、对比、概括，使之成为系统的、有机 和最简单的解释得到结果，最后对结果进行评 联系的整体，并使思维者进一步完善思维的结 价，同时形成新知识，为新疑惑的产生埋下伏 构、逻辑和判断准则。高阶思维包括问题求解、 笔，这个思维的过程循环但不往复，螺旋发展， 演绎推导、探究判断、概念创造四个部分，在高 促进思维不断提升，也培养了学生问题探究和判 中历史教学的实践中我们应该怎样培养学生的高 断的能力。 阶思维能力呢?本文以《中国外交的近代化》一 课为例展开探索。 高中教材中关于中国近代外交史的知识是以 图1问题求解 战争和条约的形式呈现的，杂乱而分散，学生一 学生在遇到某一问题时会对自己相关的已有 般的印象是“弱国无外交”、屈辱外交、条约外 知识进行筛选、分类、抽象为某种概括性的 交i主权沦丧等。这些认识是不全面的，没有客 认识。 观反映出中国近代外交发展的基本趋势。那么如 何帮助学生形成正确的认识呢? 学 图2概念形成与运用 科 教 *本文系吉林省教育科学“十二五”规划课题(GHl1078)。 学 与 作者简介：林红玲，女，1977年生，吉林省吉林市人，吉林大学文学院博士，吉林市毓文中学历史教师，主要从事中国近现代 教 史、高考