课改背景下师范生教学技能的内涵探究及培训模式建构.pdfVIP

2010年6月 扬州大学学报(高教研究版) Jun．2010 JournalofYangzhou EducationEdition) No．3 第14卷第3期 University(HigherStudy V01．14 课改背景下师范生教学技能的 内涵探究及培训模式建构 张 波，季素月 (扬州大学数学科学学院，江苏扬州225002) 摘要：为适应社会发展和教育改革的需要，教师教学技能承裁了更为丰富的内涵。对教学技能的理 解必须从狭义的对教学行为的掌握转为广义的运用已有知识或经验来完成教学任务的活动方式，是多种能 力的综合。为满足这一需求，应以理论学习、案例分析和实践模拟为基本点，构建新的技能训练模式。 关键词：师范教育；师范生；教学技能；教学技能内涵；教学技能培劫l 中图分类号：G650；G652．0 文献标识码：A 实习。[1-23调查和研究表明，以上模式都存在着弊端，不 一、问题的提出 能回应课改对教学技能的需求。主要问题是：①没有针 随着新课程改革全面展开，教学的目的、内容、方 对性地对课改需求的新技能提供培训途径；②把师范生 式和评价等发生了深刻变化。课改提出了诸多理念，比 的教学技能仅当成固定外显行为模式进行重复训练，忽 如由“关注学生学习结果”转向“关注学生活动”、“重 视在此过程中对心智技能的培养和训练；③忽视技能学 塑知识的形成过程”，课程设计、实施由“给出知识”转 习的心理过程及理论内化对行为的指导作用。m]因此， 向“引导活动”。在日常课堂教学中，不仅仅是如何导 我们应当着手探究适应新课改理念和需求的教学技能的 入、如何讲解、如何提问，教师经常面临的是如何启发、 内涵以及与之匹配的培训模式。 如何指导合作、如何引导探究，这使得即便教学经验丰 二、新形势下教学技能内涵的定位 富的教师也会常常发现自己面临新的教学情境和挑战。 可见，课程改革对传统教学技能发起了挑战，也对教学 1．教学技能内涵的重新定位 技能职前培训提出了新的要求。 任何一种培训模式都建立在对教学技能内涵的理解 目前，对于师范生掌握现代教学技能的培训模式主 之上。比如，微格教学创始人之一，美国教育学博士德 要有三种类型，即观摩一分析一试讲一实习模式，微格 瓦埃·特·爱伦认为，微格教学是一个缩小了的、可控 教学模式和多媒体交互式培训模式。实际操作可以分为 制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能 三大类：第一类是师范生或教师可以独立操作、分解训 集中掌握某一特定的教学技能和教学内容。微格教学提供 练的基本方法，包括观察法、书面作业法、对镜练习法、 一个练习环境，精简日常复杂的课堂教学，使练习者在 录音训练法等；第二类是师范生和教师模拟教学情景对 其中获得大量的反馈意见。这就形成了微格教学偏重于 教学技能进行分解训练的方法，包括角色扮演、模拟教 教学行为的分解训练的培训模式。要建构新的技能培训 学、介入教学、微格教学等；第三类是进入真实教学情 模式就必须对新形势下教学技能的内涵做进一步探讨。 景进行教学技能综合训练的方法，主要是教学的见习、 《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》对教 收稿日期：2010—4一10 基金项目：扬州大学校级重