课程愿景：课程标准的核心价值观——课程研究专家对“课程愿景”的解读.pdfVIP

课程愿景：课程标准的核心价值观 — 果程研究专家对 “课程愿景”的解读 口整理 ／和 茗 课程 ，是指学校学生所应学习的学科总 特性和经验的 自我建构上 ，就会得 出一种完 和及其进程和安排 。广义上是指为了实现学 全不 同的课程理论和实践 。 校培养 目标而规定的所有学科的总和 ，狭义 美 国路易斯安娜州立大学课程学教授小 上是指某一 门学科 。 威廉姆 ·E ·多尔认为 ，我们现在的课程变得 “课程 ”一词在我 国始见于唐宋期 间。 越来越僵死 ，我们 已经失去或逐步失去 了一 唐朝孔颖达为 (诗《经 ·小雅 ·小弁 中 “奕 种富有创造性和整合能力的力量 。为了发掘 奕寝庙 ，君子作之 ”句作疏 ： “维护课程 ，必 所有生命的创造性能源和存在 中的美，就必 君子监之 ，乃依法制。”但这里课程的含义 须筹划一种 “把科学的严密性 、故事的想像 与我们今天所用之意相去甚远 。宋代朱熹 力 以及精神 的活力和创造力结合起 来 的课 在 朱子全书 ·论学 中多次提及课程 ，如 程 ”。 “宽着期限，紧着课程 ”， “小立课程，大作 小威廉姆 ·E ·多尔从5个方面 (即5C ) 工夫”等。虽然他对这里的 “课程 ”没有明 探讨课程 (curriculum )是什么 ： 确界定，但含义是很清楚的 ，即指功课及其 Carrere，即在跑道上跑。包括两个方面， 进程 。 一 是跑道 ，即具体 目标 ，一是在跑道上跑 的 在西方世界里，课程 (curriculum)一词 个人体验 。忽视其中任何一点都失之偏颇 。 最早出现在英国教育家斯宾塞 (H．Spencer) Complexity，即复杂系统。是说课程不 什么知识最有价值? ’一文中。它是从拉丁 是一个静态的系统 ， “不是一个等待执行的 ◆ 语 “CUrrere”一词派生出来的，意为 “跑道” 线性的学程 ，而是一个复杂的、动态的相互 (race--course)。根据这个词源，最常见的课程 作用 的网络 ，它不断 向各种不 同的联系 的形 定义是 “学习的进程”(courseofstudy)，简 式分化”，因此它是复杂的 ，需要愿景和毅 称学程 。但这种解释在 当今 的课程文献 中受 力 。 到越来越多的质疑 ，并对课程的拉丁文词源 Cosmology，即宇宙论。 有了新的理解。 “currere”一词的名词形式意 Conversation，即是会话。包括师生之间、 为 “跑道”，由此课程就是为不同学生设计的 学生之 间的对话 ，也包括学生与语言艺术等 不 同轨 道 ，从而 引出了一 种传统的课程体 文本及其中的内容的对话，它是一种开放性 系，而 “currere”的动词形式是指 “奔跑”，这 的倾诉、倾听与理解的过程 。在这个过程 中， 样理解课程的着眼点就会放在个体认识的独 更重要的是尊重 ，是倾听，是从 自我 中心转 38 姗 4 唧资建蔹 IWWW．chZnasz／sdy．corn． Culture of Teaching and Resear