中学历史学科的德育渗透.doc

中学历史学科的德育渗透 一、课题提出的历史背景 德育，通常意义上指政治思想和道德品质教育，它是学校教育的核心。历史学科是全面推进素质教育的一门基础学科，历史教育是中学教育的重要组成部分，中学历史教学蕴含着丰富的德育思想、德育内容、德育方法。通过历史学科的德育教学，可以丰富学生知识，启迪学生智慧，陶冶学生性情，涵养学生德性，从而提高学生的史学素养，培养学生形成正确的历史观，最终促进学生的全面发展。 普通高中历史课程根据历史学科和历史教学的特点，全面发挥历史教育的功能，尊重历史，追求真实，吸收人类优秀文明成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操。通过历史学习，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。历史教学是人文学科的核心课程，其核心是道德与人格的形成。 通过普通高中历史课程学习，扩大掌握历史知识的范围，深入地了解历史发展的基本线索；对历史唯物主义的基本理论和方法有所了解，初步认识人类社会发展的基本规律，学会运用科学的理论和方法认识历史和现实问题，逐步形成科学的世界观和历史观；树立不断完善自我、为祖国社会主义现代化建设做贡献和关注民族与人类命运的人生理想。 2、培养中学生年龄特征和心理特征的要求 中学生面临高考的巨大压力，在应试教育的影响下，学校、教师和学生往往把把高考作为自己的第一目标。这本无可厚非，但是在实际操作中，往往只注重知识的学习，而忽视了情感态度价值观的培养。独生子女政策造成的学生缺乏合作观念，以自己为中心。中学生正处于青春期，存在较强的逆反心理。中学生自我意识觉醒、自主要求强烈，自我表现欲望旺盛，乐于表达自己的意见却不大尊重别人的意见。再加上青少年学生的社会文化的多元化，社会不良因素，诸如网络、消极群体、家庭等因素对学生的认知结构和道德信念的影响逐渐加大，导致学生容易受不良道德的侵蚀。 在“智育第一” 思想的影响下，学生们的自理、自护能力下降了，关爱他人的意识没有了，唯我独尊的学生比比皆是，我们不禁要问，“现在的学生怎么了？”如何是个崭新的、赋有时代意义的课题 老师是课堂的设计者和指挥者，是学生智慧的启迪者和挖掘者，更是学生心灵的塑造者和培育者。因此，发挥历史教学渗透德育的作用，没有高素质的历史教师是根本不可能的。教育家蔡元培先生说：“教育是帮助被教育的人，给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任，而不是把被教育的人造成一种特别器具，给抱有他种目的的人去应用的。”这些观点揭示了教育的本质特征。著名历史学家白寿彝先生曾说过：“历史教育关键主要有三条，第一条讲做人的道理；第二条讲人类改造自然的道理；第三条讲历代治乱兴衰。这三条中，第一条是最紧要的，也就是说，学历史首先就是要懂得做人的道理。”历史教育专家赵亚夫先生更是直截了当地指出：“为什么要学历史？为了学会做人。” 但是在教学过程中，过于偏重课本知识传授，忽视学生人格养成、情感体验。历史教学既要注重知识的学习，又要关注培养学生道德情操。在当前的历史课堂教学中，教师对历史概念、历史事件、历史人物语焉能详，头头是道，传授知识重点难点突出，学生掌握知识也详细扎实，这本来无可厚非，但是在教学过程中往往把历史教学演变成了纯知识点的传授，忽视课本中的德育因素，这就造成学生死记硬背，机械模仿，照本宣科，人云亦云，学生变成教师和课本的“传声筒”，缺乏主体参与互动和积极能动思维，学生难以形成历史思维和创新能力。有的教师不注意学科特征的区分，把历史教育变成了政治教育，历史变成了政治史。课课要渗透，处处在教育，生搬硬套，牵强附会，使历史教育演化成为政治教育，把历史课上成说教课，刻意把知识德育化，久而久之，渗透变成了说教，教育变成了教条，这完全背离了历史学科的教学宗旨。割裂了历史教育与学生生活世界的关系，使德育渗透与现实生活脱节。有的教师对发生在学生身边的事充耳不闻，视而不见，关着门教书，把学生作为接受知识的容器，照本宣科，使历史学科的德育渗透蜕变为假、大、空的死教条，漠视学生成长过程中的情感体验和做人做事的经历感受，导致历史教学中德育渗透的滞后。学校活动是整个社会在文化活动中最具有效力的一种文化活动，学校的文化功能是其他任何社会组织所不能比拟的。现代学校的一个重要功能就是将上一代的文化内容经过价值批判和取舍，去粗取精，去伪存真，传播给下一代。为了达成学校教育的以上功能，学校必须充分地利用各种因素，形成具有自身独特的价值观、信念、手段、语言、环境和制度的文化特质。学校文化具有导向功能、凝聚功能、规范功能。学校仅靠传统的资源优势未必能在激烈的教育竞争中胜出。只有优秀的校园文化才能孕育出优秀的学校教育，只有优秀的校园文化才能具有真正的竞争优势。只有加强以文化建设为重要内容的内涵建设，才能走规模、结构、质量和效益相统