初中历史教学论文：历史课堂教学中多种学习情景的创设.docVIP

历史课堂教学中多种学习情景的创设 传统的历史教学对于“以教师为主导，学生为主体”这一教学原则的认识，只简单地停留在理论层面，而在实际教学过程中，老师最讲灌输的技能，学生最谙背的技巧，无法名符其实地落实学生的主体地位，使学习成了学生的负担。如何把历史教学放在一个更广阔、更开放的背景下实施，成为了广大历史老师共同面对的课题。历史“情景、实践、创新”教育研究与实验就是在有效地开创历史教学新局面的形势下开展的。 情景创设是本课题实验的主要内容，情景创设体现出教师的主导作用，但其目的是提供诱因，激发学生动机与兴趣。当学生对某种学习产生兴趣时，他会积极主动地、心情愉快地去学习，而不觉得学习是一种学生的负担。同时，培养学生的学习主动性，培养创造力，变接受知识为发展能力，所以最终落实是学生的主体地位。我们探索历史课堂教学学习情景的创设有如下几种： 一、场面情景的创设 历史课是一门很有特色的学科，它所讲授的一切历史人物、历史事件都是过去的一定时间空间内发生的，而这些真实情景教师是无法再现在学生面前。根据历史现象所具有的错综复杂又“一去不返”的特点，教师要使学生清晰地了解过去的事情，就需要千方百讦在课堂上创造一种历史意境，创设出激动人心的历史画面，将呆滞的场面激动化。 （1）作文法　采用“作文法”，对训练和培养学生想象力大有裨益，可以让学生想象由被动变主动，由呆板变生动，想象更具思想性。如讲述《甲午中日战争》一课，以《黄海海战》为题，由学生构思场景，学生写道：“乌云在空中翻流，海水汹涌，咆哮着，仿佛在为那些为了保卫祖国捍卫民族尊严而献身的爱国将士悲伤，也就是在这儿，曾经演奏过一曲悲怆的赞歌”。对邓世昌这一人物，学生做不同描绘，栩栩如生，给人以身临其境之感。通过对历史事件的想象过程中，感情、世界观的自然流露，从而达到知识学习能力培养与思想教育的完整和谐。 （2）再现法　再现法，即利用影视作品及其它资料，更多地调动学生的感觉器官，直观、具体生动的再现历史画面，进一步调动学生的学习积极性。如上例《甲午中日战争》一课可选《甲午风云》中的情节，如《鸦片输入与禁烟运动》一课可节选《林则徐》中情节，《共产党坚持敌后抗战》一课可节选《狼牙山五壮士》中情节等等。特别是反映抗日战争与解放战争的影片资料更多，历史故事片和带历史性的故事片是历史教学中可经常运用到的直观教具。 （3）情意法　教师用美的语言感情至深地讲述历史事件，具有感染力和吸引力，能抓住学生，引起学生的共鸣，使学生进入角色。这时，学生的积极性充分调动起来，注意力高度集中，最容易理解和掌握讲授内容。在这里，教师的情感语言是举足轻重的。如教师讲“八国联军入侵北京，火烧圆明园”悲愤之情，声泪俱下，言于溢表，学生无不为之动情，这样比老师毫无感情，语言干马，照本宣科，讲者无劲，听者乏味，效果好得多。 二、人物情景的创设 历史人物是历史教学的基础内容，对历史人物的了解，可加强学生对历史事件的认识，对历史人物的评价，可培养学生辩证分析能力，提高思维能力，懂得如何做人，做什么样的人，进行道德品质和情操的陶冶。将陌生的历史人物熟悉化，将遥远的历史人物近距离化，创设了有备有肉的活生生的人物形象。可以激发学生的情感和意志，认清是非树立爱憎分明的观点，激发学生的求知欲，从而启发学生学习历史的兴趣。 （1）描述法　描述法是历史人物的本质特征、外貌状态进行绘声绘色、具体生动的描述，使鲜活的人物形象出现在学生眼前，使学生对历史人物有深刻的认识。如古代史秦始皇，可以通过描述秦始皇目光烔烔、虎视眈眈、头戴冕旒，身穿龙袍，一手指前方，威严而傲慢，显示了他那唯我独尊，君临天下的帝王身份，流露出当年威征六国，一统　勃勃雄心，画出了秦始皇千古一帝的风貌和神韵。 （2）简介法　简介法是展示历史人物的真实照片、画像，简单了解是什么人物，在历史上做出了什么重要事情。如果是学生比较熟悉，不学课文就有知道是谁的历史人物，可以由学生自己简介。如《资产阶级民主革命兴起》这一课文中，孙中山的照片、画像，学生一般可以识别。这样展示出来，可以由学生回答，这是孙中山，他主要是领导了辛亥革命。再由教师设疑，孙中山怎样领导辛亥革命，辛亥革命有什么意义？激发学生的求知欲，引导下一段知识的学习。 （3）评价法　引导学生对历史人物观察、分析，做出客观的评论，有利于积累思维材料，提高思维能力。例如通过学习汉武帝实现大一统局面的措施，以及汉武帝晚年西汉社会出现的动荡，他颁布“罪已诏”，使学生认识到汉武帝是一位具有雄才大略的封建皇帝，又是一位知错能改的皇帝，培养初一学生初步分析历史人物的能力。 三、问题情境的创设 问题情境指的是一种带有矛盾的学习情景，创设“问题情景”目的在于启迪学生思维，使已形成学习需由潜在状态转入活动状态，而依据则是看教师能否在教学中提出矛盾，用“问题”去激发学生