《钟摆的秘密》教学设计.doc

《钟摆的秘密》教学设计 教学分析 本节教材的设计遵循了 “实践——认识——再实践——再认识”的认知规律，教学的重点是使学生认识摆动，知道摆的摆动规律——摆线越短，摆的越快；摆线越长，摆的越慢；摆的快慢与摆锤轻重无关。难点是培养学生的实验能力（应用控制变量的方法研究摆的摆动规律）和归纳概括能力（从反复实验的数据中归纳概括摆的摆动规律）。 通过第一课的教学，学生已对钟表的发展历程及各种计时工具有了初步的了解和认识，对探究钟表产生了浓厚的兴趣和爱好。因此，本课教学重在以知识为载体，通过探究新知，引导学生经历科学探究的过程，培养学生发现问题、提出问题及解决问题的能力。 教学目标 1.通过研究摆的构造，了解摆钟，发现摆是摆钟的“控制核心”。 2.通过探究摆速与摆线、摆锤之间的关系，认识摆的摆动规律——摆线越短，摆的越快；摆线越长，摆的越慢；摆的快慢与摆锤轻重无关。 3.知道可以用数据分析实验结果. 4.能够测量单位时间内摆摆动的次数；能够对影响摆的快慢有哪些因素作出假设；能够根据假设设计实验方案进行验证；能够使用控制变量的方法收集数据；能够通过测量搜集、记录数据并选择有效的数据支持证据。 5.体会反复实验获取可靠测试结果的重要性；认识到对待科学研究要持严谨的态度。 教学准备 支架、50克钩码、20克钩码、10克钩码做成的小摆锤，棉线、实物摆钟、投影仪、自制的摆、大石英钟（挂在黑板上方，方便计时）。 教学过程 一、激趣引入 师：（出示实物摆钟）大家看，这是什么？ 生：摆钟 师：（手指钟摆）这叫什么？ 生：摆 师：钟摆是怎样动的？这种运动方式叫什么？ 生：摆动。 师：简介摆在摆钟里起的作用，关于钟摆你还有什么问题？（请学生回答）这节课，我们就来研究关于钟摆的秘密（板书课题）。 设计意图：从学生感兴趣的摆钟引入，调动学生学习的积极性，激发学生探究知识的欲望。 二、探究新知 1.讲述伽利略研究摆的故事 摆动是一种很常见的自然现象，意大利科学家伽利略早在400多年前就对这种现象进行过研究。一天，伽利略来到教堂，在教堂的大厅里他看到一盏吊灯不停地摆动，这件事引起了他的兴趣，他想，吊灯来回不停地摆动，这种摆动是否有什么规律呢？于是，他用脉搏计算时间，仔细观察吊灯的摆动，过了一段时间，他终于发现了吊灯摆动的规律。吊灯的摆动究竟有什么规律呢？让我们一块儿通过实验来揭开这个秘密吧！ 2.认识摆 师：怎样实验呢？（出示自制的摆）我们用这样一个装置来实验，在一根细线拴一个重物——钩码，在线的一端系一个套，通过套把线挂在支架的横梁的钩上，用手轻轻推动钩码，它就会像摆钟、吊灯一样摆动起来，我们把具有这各运动方式的装置叫做“摆”，（板书：摆）大家看一下摆由几部分组成？ 生：线、重物。 师：在科学上，我们把它们叫做摆线、摆锤，也就是说摆主要由摆线和摆锤组成（板书摆线、摆锤）。 设计意图：让学生知道可以利用摆来揭开钟摆的秘密，为后续学习奠定基础。 3.做一个摆 师：我玩一玩摆给大家看看（将摆拉开一个约小于5度的角，松手）我们通常把摆从出发点摆过去再摆回来往返一次称为摆动一次，同学们数一数老师的摆20秒摆多少次。 （教师操作，20秒后停止。） 生：19次。 师：你们想不想玩呀？ 生：想玩。 师：下面请同学们以小组为单位，自由选择材料，做一个摆，让它摆动，测出一分钟摆多少次，要重复测量几次。 （学生分小组合作实验，实验完毕汇报实验数据，教师将实验数据板书在黑板上。） 4.发现问题，提出猜想 师：对这么多不同的数据，你们有什么问题想说？ 生：为什么我们做的摆摆动的有快有慢呢？ 师：请同学们观察你们的摆，互相讨论一下，提出你们的猜想。 （学生分小组讨论，提出猜想，各小组派代表发言。教师板书有代表性的观点：①摆的快慢可能与摆锤轻重有关；②摆的快慢可能与起摆的高度有关；③摆的快慢可能与摆线长短有关。） 设计意图：摆这个装置比较简单，影响摆动快慢的原因仿佛一看就明白，学生都敢作出猜想，利用已有知识对所观察到的现象作假设性解释，一方面因为“浅显”，学生敢猜；另一方面，它并不那么容易被猜“准”。通过实验验证，使学生对科学实验的价值有更深刻的认识，也使学生注意到看问题不要粗浅轻率，培养其严谨的科学态度。 5.设计实验，验证猜想 师：猜想不一定是正确的，需要用实验来验证。你们组觉得摆的快慢与哪种假设有关，就作为你们研究的主题，共同设计一下你们的实验该怎样进行？并记录下你们的方案。 学生分组讨论，设计实验方案。 学生汇报实验方案，相互点评各组设计的实验方案是否科学，教师提供参考意见。如：①控制的相关因素有哪些？②怎么控制相关因素？③要变化的条件是什么？④如果相关其他因素也变化了，会导致什么结果？（实验结果的不确定。） 学生设计实验记录表。 6.实验验证，得出结论 学生按照自己的实验方案进行实验