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例说历史教材中辅助文字资源的应用策略 温艳 以北师大版初中历史教材为例，历史教材辅助文字资源（以下简称教辅文字）是指，教材中除正文宋体字外其他形式存在的文字。主要包括导言、楷体小字、思考题、注释、文献节选、名人名言、每课一得、材料阅读等。这些虽然不是学生学习的主要内容，但却是正文部分的有益补充。它们的存在，使得教材正文内容的叙述更为完整具体，有利于学生对正文内容的理解和掌握。在这一点上，北师大版的历史教材做出了比传统教材更多的努力，丰富的教辅文字资源也受到了学生的欢迎，学生经常会说历史书中的“小字”（辅助文字）很有意思。但是，在实际使用这些教辅文字资源时也存在一些不可忽视的问题。 比如，许多教师因为教辅文字不是考试的主要内容，所以教学中往往采取简单的拿来主义，让学生看看、读读了事，这样做会使教辅文字的作用大打折扣。因为，在实际教学中发现，有些教辅文字资源对于初中生来说理解上还是有一定难度的，比如，北师大版历史九年级上册第15页，有一段关于“新贵族”含义的解释：即资产阶级化的，从事资本主义经营的中小贵族，他们虽然还享有封建特权，但经济利益却与资产阶级相一致……学生读完这段文字后，我看到的依旧是他们一脸的困惑与不解，什么是资本主义经营?什么是资产阶级？虽然新课改强调要改变课程内容难、繁、偏、旧的现象，但这些基本历史概念，是历史教学中躲不过的槛，如果能用通俗易懂，适合学生的语境来解释这些概念，就会对学生理解掌握历史起到迎刃而解的作用，如何做到这一点是需要教材编写者和教师共同努力的。 另外，还有一些教辅文字补充的内容，缺乏完整性，学生读完后，在解决一个问题的同时又会产生一个或更多新的问题。比如，北师大版历史七年级下册第61页，有一段楷体小字：在抗金形势对南宋极为有利时，宋高宗和宰相秦桧却向金求和。宋高宗命令岳飞班师回朝。岳飞悲愤地说：“十年之功，废于一旦！”宋军南撤后，收复的土地重新落入金人手中。随后，宋高宗解除了岳飞的兵权，以“莫须有”的罪名杀害了岳飞。很明显，这段文字呈现的目的是补充交代岳飞及其抗金活动的最终结局，旨在使正文关于岳飞抗金斗争这一历史事件的叙述更为完整。然而，学生读完这段简单的叙述后，却不约而同的产生了这样的质疑：“为什么岳飞捷报频传，宋高宗不但不嘉奖他，反而要杀他，太不合情理了！”对于这个问题，教材没有任何明确解释。或许教材的编写者有其他更多的考虑，但这个问题在教学中也是躲不过的，处理好了，将有助于激发学生的学习兴趣，有助于本课情感目标的达成。 综上所述，教辅文字资源在教学中的选择与应用，一定要经过斟酌，不能简单的拿来主义，只有这样才能使教辅文字资源的作用最大化。要实现这一点，我认为关键应在问题的设置上下功夫，实践发现，依据所选教辅文字资源而设置的问题，除了要有针对性、思考性、趣味性之外，还应具备一定的“梯度”，要由浅入深，由易到难，以激发学生学习思考的兴趣，让不同水平的学生都能体会到成就感。 下面，我以上述第二个例子为例，谈谈我在教学实践中，是如何尝试通过设置有“梯度”的问题，来有效使用教辅文字的。 首先，在引导学生阅读了北师大版历史七年级下册第61页的楷体小字后，对引起学生质疑的问题，即“宋高宗为什么要杀掉功臣岳飞？”这一问题进行分解，以降低难度，具体分解为4个小问题，如下： 岳飞对宋高宗和秦桧向金国议和的行为持什么态度？ 在抗金斗争中成长起来的岳飞，具备哪些个人优势？ 岳飞如果抗金成功，会对宋高宗有什么威胁? 综合上述3个问题，你能总结一下岳飞被杀的原因吗？ 其中第1问，学生通过刚刚读过的楷体小字很容易得出：岳飞对宋高宗和秦桧的议和行为非常愤慨。第2问结合之前讲述的岳飞抗金事迹，学生也能比较容易得出：岳飞拥有当时南宋最为强大的“岳家军”和来自于民间的崇高威望。第3问在学习了本课第一子目“靖康之变”之后，学生也能得出：如果岳飞抗金胜利，留在金国的二帝将会回来，宋高宗的处境将会十分尴尬，这是他不愿意面对的。第4问，在前3问的基础上，也降低了难度，学生经过一定的思维加工也不难归纳出：拥有军事实力又深受百姓爱戴的岳飞，对宋高宗和秦桧的议和心存不满，他所希望的抗金胜利、迎回二帝也对宋高宗构成了威胁，所以岳飞不死都难。 弄清了这个问题，学生的思维在得到提升的同时，也会在他们的头脑中逐渐形成两个反差巨大的形象，即宋高宗为一己私利、诛杀功臣的小人嘴脸，以及岳飞为一统河山、尽忠报国的英雄形象。在这种认识的基础上，学生对岳飞的尊敬与爱戴之情便会油然而生，这样本课的情感目标也就自然达成了。 总之，教辅文字资源应该成为学生学习主体内容之外的首选，因为，毕竟教材才是学生学习的主要载体，充分利用好教材中的辅助文字，可以避免因选择外来资源太多而增加学生学习的负担，让学生能把更多的关注点集中在教材上，用好用透教材。当然教辅文字资源只有在认真