信息技术与物理习题教学整合的探索和实践.doc

信息技术与物理习题教学整合的探索和实践 陆军 （上海市崇明中学 202150） 习题教学是物理教学中一个重要环节，也是抽象思维水平较高的一个环节。利用交互式多媒体物理课件展示问题情景，动态模拟问题情景中包含的物理过程及物理模型，可以激发学生解题的兴趣，克服学生的思维障碍，培养学生思维能力。DIS实验系统的实时与绘图功能可以帮助我们及时、深刻揭示事物的内在规律，抓住问题的本质，理清解题思路，大大提高习题教学的效率。 一、利用多媒体物理课件展示问题情景，进行变式训练。 在习题教学中利用多媒体物理课件创设学生感兴趣问题情景，通过设疑，动态演示，造成学生的认知冲突，激发学生探究的欲望。同时能够方便地改变题设条件，进行变式训练。 案例1：如图1所示，射击运动员在训练时用枪在水平方向瞄准了用线吊着的小球，就在枪响的同时小球从静止开始自由下落，问子弹能否击中小球？ 图1 图2 图3 在上述问题中，很多学生没有意识到子弹是在做平抛运动，认为子弹会从小球上方通过，不能击中小球。老师利用课件演示了子弹击中小球的这一过程后，学生恍然大悟，原来子弹也在做平抛运动，它们在竖直方向上具有相同的运动。在学生普遍认同子弹能击中小球的时候，老师通过课件，适时改变条件，进行变式训练。 点击课件上的按钮，图上增加了两个数据，分别是小球离地的高度h和枪管离小球的距离L，如图2所示。然后再次提出了问题，子弹一定能击中小球吗？学生通过思考、讨论后认为子弹能否击中小球是有条件的。子弹必须在落地前击中小球，否则就击不中，因此子弹的速度v0必须满足 才能保证能够击中小球。 正当学生感叹其中的奥妙时，老师可连续变换问题的情景：如果子弹发射的同时，小球以初速度v与子弹以相同方向做平抛运动，那么子弹的速度v0满足什么条件才能击中小球？如果子弹发射的同时，小球以初速度v，与子弹以相反方向做平抛运动，那么子弹的速度v0满足什么条件才能击中小球？ 如图3所示，本课件可以通过改变子弹的速度v0的大小和小球平抛的初速度v的大小和方向，演示各种条件下子弹射击小球的运动过程，做到一题多变，提高了学生的迁移能力。 二、利用多媒体物理课件模拟和再现物理过程，提供“替代经验”。 学生对于物理习题中涉及的实际物理过程很多是陌生的，没有直接的经验，所以抽象和建模有一定的难度，也容易遗忘。多媒体物理课件可以模拟或再现物理过程，因而有助于突破时空限制，解决教学中具体经验和抽象经验的矛盾，弥补各种直接经验的不足，为学生提供一种“替代经验”，丰富巩固学生的表象，克服其思维障碍，帮助学生实现从感性认识到理性认识的飞跃。 案例2：如图4所示，水平匀速飞行的飞机，每隔1秒投下一个炸弹，如不计空气阻力，那么这些炸弹在空中排列成怎样的位置关系？ 图4 图5 在上述问题中，有些学生认为炸弹在一条抛物线上，虽然经过老师点拨，学生能理解炸弹在空中的排列情况，但发现这些学生很容易在以后的学习中再次犯错。如图5所示，用多媒体物理课件动态地模拟飞机投弹的过程，为学生提供一种“替代经验”，飞机投弹的画面将定格在学生的脑海里，既能加深理解，又不易忘记。 案例3：在研究温度不变时，气体的压强与体积的关系时，用如图6所示的装置进行实验：玻璃管A和B由一条橡皮管连接起来，组成连通器。A管上端有一个阀门a，B管上端是开口的。开始时，先打开阀门a，从B管注入水银，然后关闭阀门a。若慢慢提高B管，以后观察到的什么现象？ 图6 图7 上述问题是气体问题中常见的一个液柱移动问题，很多学生对这类问题不太会分析，也记不住液柱移动方向，所以对这个问题演变出的一系列问题都感到困难。如果在讲解习题时，播放一下这个实验的录像，如图7所示，真实再现这一物理过程，既节约时间，又能为学生提供一种“替代经验”，这样就有利于学生从两管中液面随B管移动的变化情况中获得直接经验，并为其后继的分析提供支撑。 三、利用多媒体物理课件帮助学生建立物理模型 案例4： 宝石激光器发射的激光是不连续的一道一道的闪光，每道闪光称为一个光脉冲，现有一红宝石激光器，发射功率为P，所发射的每个光脉冲持续的时间为Δt，波长为λ，由此可知每道光脉冲的长度为多大？其中含有的光子数为多少？ 图8 对于这个问题，很多学生感到束手无策，他们普遍遇到的困难是不理解什么是光脉冲，无法建立起光脉冲模型。根据这个情况，运用PowerPoint软件中的自定义动画，如图8所示，通过对一线段（光脉冲）设置动作路径，然后无限循环，模拟了激光器不断发出一个个光脉冲的动画，学生看了顿时恍然大悟，光脉冲概念随之建立。 案例5：按照有关规定，工作场所受到的电磁辐射强度（单位时