第五章 行为主义学派的人格理论(代表人物和相关研究话题).docVIP

习得性无助――小白鼠的独白 Developmental Psychology Institute of Beijing Normal University 我是一只小小小小鼠 想要跳却怎么样也跳不高 我们注定无处可逃 未来会怎样究竟有谁能知道 习得性无助 learned helplessness 是指通过学习形成的一种对现实的无望和无可耐何的 行为、心理状态。 白鼠吃食电击实验 跳蚤实验 大象为什么不跑 代币疗法举例 一个不愿意好好说话的女孩子，四岁，她能听懂所有的语言，却不愿意模仿着表达。说话时语音也含混不清 首先，当她好好说话时，父母就给她的小盒子里放一个围棋子，并告诉她，如果盒子里有了五个围棋子，她可以得到一个梦想的礼物。 孩子很快喜欢上这个游戏，主动说话越来越多，构音也越来越清晰。 两个月以后，父母要求她保持小手干净来获得奖赏，不到两周，小花猫似的脸和小黑手从此变得洁净。 第三节 多拉德和米勒的刺激反应理论 约翰??多拉德 [John Dollard 1900.08.29－1980.10.08]，1931年获芝加哥大学社会学博士 尼尔??米勒 [Neal Elgar Miller 1909.08.03－2002.03.23]，1935年获耶鲁大学心理学博士 两位耶鲁大学的心理学教授 《挫折和攻击》（1939） 《社会学习和模仿》（1941） 《人格和心理治疗――关于学习、思维、文化的分析》（1950） 一、学习的要素 学习的四个基本要素是内驱力、线索、反应和强化。 内驱力是指迫使有机体行动的任何一种强烈的刺激。 原生内驱力，又称一级内驱力：是与生俱来的，如干渴、疼痛、性、排泄等，关系到个体的生存与否 二级内驱力：后天习得的，如焦虑、成就、荣誉、金钱等。 内驱力可以是内部的，如饥饿、恐惧等；也可以是外部的，如炎热、吵闹等。 线索是一种指导有机体选择行为的方向的刺激。也就是斯金纳所说的诱因、辨别性刺激。 线索决定有机体在内驱力的驱动下于何时、何地，做出何种行为反应。 线索可以是内在的，如对上一次去某餐馆的路线的记忆；也可以是外在的，如前面的交通指示灯的颜色。 反应是有内驱力和线索诱发出来的用以降低或消除内驱力的行为或心理活动。 比如，一个饥饿（内驱力）的人，看见一个餐馆（线索），就会发动前去就餐（反应）的行为，这个行为的目的是为了消除饥饿（吃饱）或降低饥饿的程度（充饥）。 反应既可能是外显的动作或行为，也可能是内部的心理活动，如思维、计划和推理 强化就是内驱力降低，任何能够导致内驱力降低的刺激都是强化物。 强化物可以是原生的，与满足生理和生存需要有关的刺激，也可能是二级的，由那些经常和原生的强化刺激一同配对出现的中性刺激转化而成。 二、 人格的发展 人格发展的本质是通过驱力降低机制，习得的刺激-反应联结不断增多。 行为的改变是以新的奖赏代替旧的奖赏的结果。 四种早期的社会情景对人格发展有重要影响，即童年时代的四个关键的训练期：喂食训练、大小便训练、早期性教育、愤怒-焦虑冲突。 冲突：适应不良的重要特征 同时存在两种或两种以上的不相容的反应趋向相互竞争时，冲突出现 接近－接近冲突：母亲妻子同时落水 回避－回避冲突：吃药挨打针 接近-回避冲突：卖假药赚钱违法 双重接近-回避冲突：两个工作职位 三、人格适应和挫折-攻击理论 神经质的行为是个体寻求冲突或降低冲突的方法，然而这些冲突大多数是潜意识的。被压抑的思想之所以不能进入意识领域，是由于它不能与语言相关联之故。 挫折-攻击理论的基本思想是：攻击以挫折为前提，挫折必导致某种形式的攻击。这种攻击行为因挫折的强度、范围、以前受挫折的频度、可能受到的惩罚的程度而不同。 对挫折的反应有两种，一是情绪性反应，包括攻击、冷漠、退化、幻想、自杀等；另一类是理智性反应，包括继续努力、改换目标。 第四节 罗特的社会学习理论 朱利安??罗特（ 1916 -） 生于美国 上中学时就开始涉猎弗洛依德、阿德勒等人的心理学著作 大学主修化学 1941年他从印第安纳大学获得博士学位 1946年与凯利一起成立了一个临床心理学训练计划 1963年前往康涅狄克大学到退休 　　一、 行为预测理论 斯金纳、多拉德与米勒：行为是如何学习的 罗特更加关注一个有着自己的行为经验的人在面临一种特殊的社会情景时，将会如何进行行为选择。 一种行为被选择的可能性，取决于行为者认为它所能够带来的回报（强化）的多少，以及他认为他实施该行为能带来该回报的可能性（即有多大的成功率）。 行为潜能（BP，behavior potential）表示对于某一个体而言，某种行为在一个特定的社会情境下发生的可能性的大小。 预期（E，expectancy）表示一个人认为在某种特定情