关于初中歌唱教学中有效引入声乐教学法的实践研究.doc

关于初中歌唱教学中有效引入声乐教学法的实践研究 方 案 义乌市廿三里初中 陆洪国 课题的现实背景及意义： 1、课题研究背景——新旧理念的冲突，知识技能与审美情感的较量 新课改所倡导的新的教学理念具体突出了一切以审美为核心的原则，淡化了音乐教学的专业化倾向，把知识与技能的学习放到了次要的位置，重视了学生在音乐学习中的情感体验，以及音乐学习中的实践与创造。一切围绕情感体验为中心，以情感贯穿主线的教学形式是八仙过海，各显神通。美不胜收的情境创设模式令人眼花瞭乱，；活跃课堂氛围的激趣形式让人目不暇接，叹为观止。 可新课改多年年了，这种热闹、活跃、追求形式但缺乏内容与效率的课堂，让我们在惊叹其表面的奢华之余，不免陷入一种深深的沉思之中。我们知道，传统的音乐教学表现出纯知识性传授的专业化倾向的极端。除了识读乐谱，乐理、和声的教授，除了歌唱技能的传授，除了知识与及技能枯燥乏味的讲解之外，很难看到音乐艺术情感外衣的绚烂。而新课改在“一切以审美为中心”号召下，走向了唯情感体验的极端，走向了以人为本，以生为本，以表面愉悦轻松的课堂氛围的肤浅的表象，我们需要掌握什么知识，我们需要学习什么技能，我们需要在知识与技能这一目标维度中达到何种程度的学习目的，似乎这一切都变得无关紧要。 如此看来，传统教学观念也好，新的课程理念也好，都使现实中的音乐教育走向了两个极端。离开审美情感体念的传统教学让学生丧失了学习的兴趣和动力；丢开知识与技能学习的新课程，使学生在歌唱教学上变成了无源之水，无米之炊的无病呻吟，情感体念变得肤浅与麻木。“授人以渔”却方法、态度不得当；“授人以鱼”却又因僧多粥少，仍使其饥之饿之，空乏其身。 因此必须以“授人以鱼”的良善之心的去“授人以渔”，方能使其习得精湛的“渔之技艺”，自给自足，自食其力，丰衣足食；即新旧课程不是相互对立与排斥的，而是相互借鉴、渗透、融和的。唯如此，才能使得音乐课堂异彩纷呈，为学生终生喜爱音乐，并不断学习与探索音乐艺术奠定基础。 在初中歌唱教学的现实中，这种教学理念的认识与冲突尤为强烈。我们知道，歌唱教学在初中音乐教学内容上占据着重要的地位。我们大多数音乐教师也喜欢上歌唱教学课，但一般形式简单，程序单一，内容肤浅，尤其缺乏歌唱知识与技能的传授和培养、训练。但凡需要量进行知识与技能的传授与训练时，大多采取回避或一带而过，使学生的歌唱意识习惯和技巧技能没能得以养成和提高。初根据笔者的的音乐课几乎不再对学生进行发声训练。,歌唱毕竟是声音的艺术不从声音的训练着手,就不可能把歌唱好古人云 “工欲善其事,必先利其器”。要想唱好歌,不先把“人声”这件乐器训练好、调整好,是无法让学生唱出美妙的声音的。音乐之根在于歌唱。歌唱教学是初中音乐课的基本内容之一。《音乐课程标准》中对中学生歌唱教学的要求是能用和谐、统一的声音唱好歌曲,重视加强合唱教学,使学生感受多声部音乐的丰富表现力。从这一课程标准我们可以看出,要学生达到此要求而不进行有规律的、较为规范的发声练习,是不可能实现的。一般来说没有接受过规范、系统的发声训练的学生唱歌时会出现有,音色不统一,音域难以拓展不能应用均匀、连贯的气息进行歌唱等现象。初中学生正处于变声期如果不对学生进行系统而规范的发声。这一阶段的学生唱歌时有会大声的喊唱,，有的喜欢着嗓子轻声哼唱到了稍高的音区少数学生会运用假声唱上去,但是缺乏一定的力度与共鸣。而有的就用低八度演唱。再加上没有气息的支持,学生们经常乱换气,发出来的声音苍白、干涩。这些现象的出现都是因为学生没有基本的发声方法,不会运用混声的技巧造成的。音乐之根在于歌唱歌唱教学是全面学习音乐的基础，歌唱活动直接与情感相关联，与心灵相沟通。一个更深入的音乐文化只能在歌唱的基础上发展起来，音乐之根在于歌唱。“歌唱本身又有着非常丰富的学习内容，通过这种最自然的学习形式，使儿童学习掌握音准、节奏、速度、艺术表现、情感处理、音乐分析能力等等。所以要充分重视歌唱教学。对于音乐课来说，学生最喜欢的就是歌唱，只有首先学会歌唱才能对音乐课的其他内容产生更浓厚的学习兴趣，学习劲头更足，体会更深刻，进步也更大。 “唱歌是学生进行艺术实践，表现音乐的重要手段。是音乐教学的重要内容。”“唱歌教学是音乐教学中最有效的手段，富有表情的歌唱，形象鲜明、内容丰富、旋律优美的歌曲，最能感染教育少年儿童……”因此，唱歌在音乐教学中应占有重要的地位。西方一些国家也大力推崇歌唱教学在中小学音乐教育中的基础地位。匈牙利著名音乐教育家柯达伊指出歌唱是音乐之根。匈牙利的中小学音乐教材中就体现了歌唱的重要性，因此推动了匈牙利音乐教育事业的发展。而德国早在几百年前就对歌唱教学给予了高度重视“德国如果不是在几百年间系统地在学校推进歌唱教学，他们的音乐文化不会发展到现在水平。”……的乐器。”（阿什沃斯）。 “人