关注中学生自卑心理 重视心理健康教育.doc

 关注中学生自卑心理 重视心理健康教育 一、教书这么多年来，我接触过好多学生，他们或多或少有点自卑心理，我们知道自卑是一种不良的心理，要引起足够的重视，它过多地否定和贬低自己，抬高别人，影响了对自己正确、客观的判断，不能客观地、正确地看待自己和周围的人和事。自卑会影响到人格的健康形成。自从走上工作岗位以来，每天都在和学生打交道，由一个班级到另一个班级，由一个团体到另一个团体。无论走到哪一个集体，总有那么一个两个甚至几个孩子蜷缩在角落里，不与老师或者同伴交流，目光中流露的是胆怯，行动上更是拘谨、胆小甚至根本不敢有任何行动。与同行交流后，总结出这样的孩子心理很不健康 过度自卑的孩子往往敏感多疑，胆怯懦弱，孤僻内向等。心理分析大师弗洛伊德认为：“一个人童年时期的经历虽然会随着时光的流逝而逐渐淡忘,甚至在意识层中消失,但却会顽固地潜藏于潜意识中,对人的一生产生恒久的影响力。”这足以证明心理健康对孩子的发展至关重要。那么学生自卑心理的形成受哪些因素的制约呢？又该如何克服自卑心理，培养孩子健康的心理呢？作为教师，搞清这些问题矫正这些学生的自卑心理，提高学生的综合素质有重要意义。　　 在教育实践中，我发现家庭因素、社会因素以及学校因素对学生心理健康都有着不同的影响。学校因素包括辅导员的素质、辅导教育方式、教育观念以及校风队风等。家庭因素包括家庭物质条件、家长文化素养、家长对孩子的期望、家长对孩子的行为习惯的认识以及家庭氛围等。社会因素主要指少先队员所处社区、邻里、经常接触的人群对其行为习惯的认识层次和文化素养等。 　　学生处于人生早期的不成熟期，无论从生理还是心理角度看，都处于依赖成人的地位，因此外部世界对他们的态度和评价，无论是积极的还是消极的，是准确的还是错误的，都会引起他们相应的反应。如果这种态度和评价是来自于老师和其他权威者，情况更是如此。本文主要探讨学校因素对学生自卑感形成的影响。暂不讨论家庭因素、社会因素以及学生个体的生理因素和心理因素对自卑感产生的影响。 那么，学校因素中有哪些因素能导致学生自卑心理的形成呢？带着这一问题，我对吉林省松原市扶余县实验小学部分学生进行了调查。希望通过这次调研，让辅导员进一步了解影响学生自卑心理成因的主要因素，以便在以后的学习中矫正学生的自卑心理，更加有效地培养学生的健康心理。同时，也为家长提供参考意见，使家长在学生自卑心理的矫正和健康心理的形成中发挥应有的作用。 　　 1、学业负担与个体自卑感的形成 中学生就近入学，学校不挑选，当然存在智力临界学生，班级群体中存在差异是正常现象。有些学生的感知、记忆、思维、想象以及语言、操作等智能水平低于常人，学习成绩差,说话办事常常出错,知识没有别人丰富,思想没有别人深刻,言谈举止没有别人潇洒自如,阅历经验没有别人广博等，在集体活动中经常处于落后地位。当他们学习同样多、同样难的知识内容时，其接纳能力因个体智力、心理以及原有家庭教育水平的不同影响而表现出差异。当学科规定的教学内容和要求适合部分孩子时，对另一些孩子则是很难的。虽经努力，无法赶上，于是自怨自艾，灰心失望，以致形成“破罐破摔”的心理。 由于升学竞争的缘由，社会上以升学率的高低作为评价一个学校好坏的唯一标准，教师、家长过分看重分数，把学习成绩的优劣作为评价学生的唯一标准。在以分数衡量一切的教育环境中，学习有困难的低分学生多感到不愉快，感到自己不受欢迎，他们更难得到老师的鼓励，低分学生的学习压力比高分学生更大。在学习需要中，低分学生的认知需要较低，他们不能感受到学习的快乐。他们因为学习成绩差、能力差，一时改变不了落后的状况，就丧失学习兴趣和信心，或想方设法逃避学习。在这类消极行为受到教师的不适当的批评和指责时，他的忧虑和对抗情绪加重，消极行为增多，从而影响智能效率发挥，使得学习结果连续遭受挫败；而随之出现的消极行为，又受到教师更尖锐的指责，甚至惩罚。挫折、失败、再挫折、再失败这样的恶性循环使失败者更感到在集体中处于不受重视和冷落的地位，失去教师和同学的尊重，产生自卑心理。学习成绩已经成为判断一个孩子能力和存在价值的唯一标准，而且因学习成绩落后导致的来自教师、伙伴的打击持续不断。生长在这样环境中的低分学生，其人格发展必然受到扭曲。 2、教师的教育行为与小学生自卑心理的关系。 90年代以来，美国研究人格理论的一个观点是，人格的基础是自尊、自信。而自尊、自信单凭自己是不能建立起来的，孩童时期的自我概念是靠外部的评价建立的。老师对他的评价可能是一句话、一个眼神、一个手势等，这个外部评价会转变成他的内部的自我评价。 3、师生关系与小学生自卑感的形成。 孩子进入学校后，他的大部分时间是在学校度过的，师生关系怎样、班级温暖不温暖等等，其实构成了一个亲情关系之外的社