浅谈对课堂阅读教学的一些尝试.pdfVIP

维普资讯 阋读教 潮 浅 谈 对 课 堂 阅读 教 学 的 一 些 尝 试 ◎陈 仙 语文新课程标准提出： “阅读教学是学生、教师、教科 国》时，我采取了下列教学步骤： 书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动 1．授课之前，先由学生 自读课文，要求大致了解诗歌内 态过程。”这一理念对阅读教学提出了新的要求，也使传统 容及感情。 的阅读教学面临着更大的挑战。这就需要我们对 自己的课堂 2．授课伊始，请一名同学按 自己的理解诵读整首诗，其 阅读教学进行反思，进而改变方法，以适应这个新的挑战。 他 同学给予点评 。 笔者对 自己的课堂阅读教学做了如下尝试。 3．设置问题：全诗的感情基调前后有什么变化?表达了 一 诗人怎样的情感? 、 反复阅读 带动课堂 新课标提出阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思 4．教师范读示例，把学生带入诗的氛围，初步感受诗歌 维，获得审美体验的重要途径。如何有效地培养学生的阅读 的感情，学生 自由朗读体会。 ． 能力，重视阅读必不可少。这需要反复阅读，以 “读”来带 5．从意象入手，结合写作背景，分节讲解，把握不同诗 动课堂 。 节的不同感情。 古语有云：书读百遍，其义 自见。阅读离不开一个 6．学生分别重点朗读每一小节 “祖国啊”，体会不同的 “读”字，阅读的本质注定了学生是阅读教学过程中的读书 感情变化。其他人点评。 主体 ，只有让学生反复阅读才能领会作 品内容，进而陶冶性 7．由作者感情的变化入手，点拨学生个别朗诵诗歌。 情，涵养心灵。下面就以我 自己的一堂诗歌教学为例来具体 8．请第一位朗诵的同学带着对全诗新的理解重读诗歌。 谈谈我在这方面的尝试。 前后两次相 比，后者明显提高。最后全班齐读，提出背诵要 诗歌是非常注重读的一种文本样式，在诗歌教学中就应 求。 该以 “读”为中心，根据教学要求选择不同的 “读法”，力 从整节课来看，在反复阅读中，通过学生与文本的对话 求每 “读”一次，对作品的理解便更进一层。这就需要 以 逐步获得了对诗歌的理解。读的本身就是一种琢磨和体验的 “读”来带动整个课堂。比如在教学 祖《国啊，我亲爱的祖 过程。这个过程重点是培养学生的语感。阅读中，我强调了 为文化的载体，有着丰富的内涵型和博大的包孕性，值得我 想的自由，因为这种 自由意味着敞开了创造意义的空间；师 们去探寻它的深邃和精深。教师应该尽可能地提供多元知 生各 自作为独立的生命体、主体，有着 自己的丰富意义世 识，有思想意义的知识，让学生在开阔的知识海洋里去阅 界。所 以应该通过教师发 自内心的欣赏，使学生感受成功、 读、去理解、去建构，从而形成和丰富 自己的前理解。 进步和发展带来的成长快乐，让学生形成积极向上的心态和 (二)积极参与，发展前理解 善于探索研究的学习习惯。在此基础上，他们就可以相互交 在教师为学生提供丰富的阅读 内容后，也要创造敞开阅 流，相互沟通，相互倾听并容纳，从而产生智慧成果。这些 读参与的空问，提供主动 自主的参与机会，使学生创造性地 生成的前理解就是我们阅读的必要条件，也有助于在互动中 吸收和利用人类精神财富。从实际的阅读过程来看，学生 自 产生阅读价值 。 主建构知识时必然会因个人知识经验背景的差异而产生不同 总之，前理解理论为我们的阅读教学提供了新的理论视 的看法，则形成不同的前理解往往也是独特 的，教师不仅要 野，以新的角度来审视 目前的阅读教学，对我们的语文阅读 给予学生充分的自由和空间，发挥学生的想象力，调动 自我 教育提