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素质教育与卫生法制研究 3s 向教育要素质～素质教育初析 陈匡仁 宁渡市人民警察学校 (3l504o) 在雌茜任延案 西安压科兀学 (?i0061) 【摘 要】本文探索丁“素质”的摄念；给出r人的基本“隶质结构”，指出了人的后天的“社会教育”是^ 从“自然^升华到社会人”的关键和唯一途径；于勾画了素质教育的五个阶段．“基因一人口素质教育”、“人性幕 质启蒙教育”．“德、智、体，美基础素质教育”、“功能综台素质教育”．“老年素质再教育”；讨论丁耀化教育改革、 提高素质教育的途径和方略。 【美键词】素质、教育 人和人口的素质高低，不谨决定着一个国家，一个民族的“生产、经济、文化、生活”发展的 水平，而且反映了一个国家、一个民族社会的”物质、精神、政治、生态”文明的发展程度；一个国 家、一个民族的教育事业越发展，那么它的人及人口的素质就越高，这是一条已被世界各个国 家和民族的发展历史所证明的“真理”。 一、素质及其结构 素质从哲学和系统论的角度讲：“素”是指要素、元素。它是系统或事物必不可步的组成部 分；“质”是指系统或事物的性质或本质。它是由系统或事物的内部矛盾一即各要素之间的相互 联系所决定的。或者说“素质”是指由相互联系的若干要素组成的系统或事物的结构特点及其 表现出的整体性质与功能。从生命科学的角度看：“素质”是指先天的生命机体及其表现出的生 理特质一体质、体格、体能和后天的心理与行为内容一即适应环境所必备的感觉、反应、情感、 观念，认识、思维、生存、发展、创新等功能， 就具体的人而言，“素质”包含两个方面：～是指人从父母那里先天所获得的肉身及其生理 特质一即新陈代谢、遗传变异等功能，特别是感官和神经系统方面的功能，诸如感觉、知觉、记 忆、反应、意识、精神与思维等功能；二是指人从后天的环境和社会教育及实践教化中所获得的 心理内容，诸如：思想、观念、意志、理想、情感、性格、责任心以及适应环境所必备的功能，诸如： 语言文字、生产劳动、生活健体、观偿评价、策划决断，组织协调、发展剖新等功能。 在中小学教育中．人的“素质结构”被归纳成“德、智、体、荑”四个方面。它们是中小学教育 行为的出发点和归属地。这嘎个目标之间存在着：体是发展”德、智、美”的基础：智是开发”德、 体、美”的技术：美是表现”德、智、体”的方法{德是矫正“智、体，美”的规范。 在系统科学中．人的素质结掏被归纳成”生命机体素质(生命、体格、体能)、精神心理素质 (意识和心理)、}土会规范素质【基本规范、职业规范)、科学技术知识素质(基础知识、专业知 识)、生存发展素质(生存能力、竞争能力j．一般地不涉及人的社会角色，那幺人的素质结构可 用图l的形式给出： 36 素质教育与卫生法制研究 f生命错受：新陈代谢、遗传变异，免疫复稍、感觉反应等f 生却机体素质{体态嚣质：体格、体型、姿势、完整性、协调性、外貌与风度辱； I体能蒙匝：暴发力、弹跣力、耐久力、柔韧性、平衡性、机教性．速度等 精神；霄识、神志、神采、神情、心神、精力、话力等； 观念：量界观、人生观、价值观、消费观、文明观，伦理观、发展观等； 情感：理智感、道替感、美感、爱憎感，羞愧感，恐惧感等； 糟神心理素质 性格：4t喷、品德、态度、作风； 意志：臼制力、忍耐力、信心、斗志、决心、毅力、自觉性、果敢性等； 理想：杜会理想、道德理想、生活理想、职业理想等． 风俗习惯：^生札仪、社交庆典．岁时节令、生产繁愚、日常格蔼、生括习俗等 人的素质 宗教信仲：宗教礼仪、宗教教义，宗教诫条、宗教话动、宗教意识辞f 社