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培养数学兴趣，提高课堂效益 福建省武平县平川中心学校 潘红莲 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”当学生对某种学习产生兴趣时，他们就会学得主动积极，且身心愉快，不觉得学习的负担，对知识掌握也显得特别迅速而牢固。我在低年级数学课堂实践中注重从以下方面入手培养激发孩子们的数学兴趣，从而有效提升了课堂效益。 一、入学第一天：数学真美好 每接一个新班时，我都注意从第一节课开始培养学生的数学兴趣，使他们感到老师可亲，学校可爱，数学有趣，学习愉快。 “数数”学生在入学前已有基础，但只能按自然数的顺序1、2、3、4……数数，现在我通过图片、实物、活动吸引学生，让他们指出具体实物，一一对应地来数。如，把红萝卜一一对应分给小白免，这样既有一定的难度，又使学生力所能及的，他们在快乐的游戏活动中，被既像玩具又不是玩具的教具所吸引，全神贯注的投入到学习实践活动中，学得轻松有趣，对数学产生美好的第一印象。 二、教学求直观：情趣勃然发 小学低年级学生抽象思维能力差，好奇心强，喜好直观形象，教学要充分运用直观教具，演绎过程形象，使枯燥的题目变活，抽象的概念显灵，从而引发兴趣。例如：在“求比一个数多几”的简单的解决问题的教学中，我安排四个层次：（1）小棒操作：第一行摆5根，第二行摆同样多；（2）小棒操作：第一行摆5根，第二行比第一行多摆2根；（3）默想：第一行摆4根，第二行比第一行多摆3根，第二行应摆几根？（4）游戏：教师拍手几下，学生要比教师多拍2下等。最后归纳：求比已知数多几用加法计算。以上四个层次是一个循序渐进的过程，教师在直观的小棒操作过程中将学生引入胜境，从中揭示问题，激发求知欲望，学生自然兴致盎然，灵气活现，学习收效特好，学习数学的浓厚兴趣因了数学内容的生动性、教具的直观性、教学方法的灵活性和教师儿童化语言及表情生动性而喷薄欲出。 三、回归生活中：原是“老朋友” 应力求从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有价值的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生感到数学就在我们的生活中，生活中处处有数学，数学是生活中随处可遇的“老朋友”。如我在上100以内口算加减法的练习课中，创设了这样的情境：笑笑明天过生日，妈妈拿100元钱准备给女儿买一套衣服，服装店有以下几种服饰（出示图片：①上衣46元，②上衣52元，③上衣34元，④裤子53元，⑤裤子41元），请你帮笑笑妈妈选购一下好吗？要求学生小组合作，讨论确定购物方案，并说说这样选购的理由，然后在全班交流。学生结合生活经验，把学到的数学知识运用于生活中，首先明确“一套衣服”的概念，确定了多种购物方案。在这一环节中，学生进一步巩固了100以内的加减法，初步学会了估算，体会到数学原来是生活中那么熟悉的“人”和“事”。 四、引入多媒体：爱你没商量 把多媒体引入数学课教学，集声、色、光、影为一炉，以其特有的方式使学生多种感官同时受到新奇刺激，既能耳闻，又能目睹，这样的教学对学生的吸引效果自然非同一般。 例如，在“直线和线段”的教学中，先用多媒体呈现出“小灵通和小机灵带我们去漫游数学王国”的画面，在简短讲述后，提问“你们愿意去吗？数学王国里有许多数学知识等着你们来学习。看，今天我们学习什么？”出示直线和线段的对比图,同时提问：“左右两组线有什么不同？”“直线是怎样的？”接着又用动态画面引导学生认识直线。“小灵通和小机灵给你们变一个小魔术。”这时，用动态演示：先出现一个亮点，由这个亮点出发，亮点逐渐向左右延伸，成为一条直线。这时老师讲述：由一点，向左向右延伸成了一条直线。而后动态画面中再出现一个亮点，由这个亮点出发，亮点逐渐向刚才的亮点延伸并止于该亮点且用彩色显示，老师进一步讲述：这两点间的部分就是一条线段。这一媒体手段的演示，化静为动，化动为静，使抽象的难以言表的数学现象变得鲜活可感，形象直观，学生感知深刻，久之，就会“爱你没商量”。 五、发掘数学美：唤醒爱美心 数学图形具有对称美、形态美，数学表达具有简洁美、有序美，和谐美，数学思维具有思路清晰、构思巧妙、方式灵活等独特美，每一个数学定义，每一个数学公式，每一种数学方法，都蕴藏着无穷的美，数学原本就是个“大美人”。教学过程中要擅于充分发掘与展示数学本身的美的特质来引发学生兴趣。例如教学“对称”一课中，新课导入时老师先用多媒体展示各种颜色鲜艳的对称动物图案：蜻蜓、蝴蝶、青蛙、七星瓢虫等，并编成有趣的童话故事，非常有效的激发学生的学习兴趣，促进学生进行有效学习，提高课堂教学效率。数学教学不仅是一门科学，而且是一种艺术，教师的每一语言、动作和表情，都潜移默化地影响学生，教师应当充分利用课堂，全方位的展示数学的美，让学生感受数学的美，体验数学的美，享受数学的美。 六、教学重反馈：学习增动力 让学生及时了解学习结果，能激发起进一步努力学习的兴趣。知道