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小学低年段跨越式英语教学重点回顾 小学中高年段英语教学模式与案例分析 孙众 2006年6月16日 主要内容 明确试验目标 解读英语课程标准 明确中高年段教学新要求 探索教学原则 教学模式与案例 教学方法与策略对比 一、基于语觉论的英语教育跨越式发展创新试验目标 总目标：小学阶段掌握3000左右英语单词， 　　　　基本解决听说读写问题。 具体目标： 从小学一年级开始参加试验的学生 到小学毕业时（1-6年级） 词汇量、听说能力达到课程标准中的八级标准（高中毕业，3-12年级） 二、解读课程标准 听 二、解读课程标准 说 二、解读课程标准 词汇量 二、解读课程标准 词 需掌握的词汇大幅增加（认读写用） 涉猎大量扩展阅读资料 听 听懂大意、把握关键信息，理解因果关系 说 就常见主题能够交流信息，顺畅地言语交际 思 说出个人见解，发表独特观点和意见 理解文章言外之意，如委婉的建议和劝告等 三、小学中高年段教学新要求 四、教学原则 言语运用为中心 听说为主，渗透读写，简单翻译 强化语言综合运用能力 培养学生的创造性思维 听 听的兴趣： 恰当的语言输入是制约儿童在多媒体环境中学习英语的重要条件。根据Krashen的输入假设理论，可理解的语言输入是最佳语言输入的重要特征之一。Krashen用“i＋1”来表示可理解的输入，即比学习者现有语言水平略高的语言信息。这种输入既可以保证学习者的学习兴趣，又因其具有学习者所不了解的语言内容而具有学习的价值。如果语言输入大大超出了学习者理解水平，如包含过多的语法现象或生词密度过高，学习者将难以有效地建构各种信息之间及其与先前知识经验之间的联系，进而影响学习效果。多媒体学习环境尽管可以提供较为丰富、形象的语言输入，但并不能保证所有的语言输入都是可理解的。 说 说的背景 情境真实、有趣、有参与欲望，可发挥余地 给出情境下需要交际的任务Outstanding work and behavior 说的内容 不再停留在描述上，要有个人观点，联想、想象、评价、建议、情感等。(AB组解释单词) 说的对象 师生说，小组说，俩俩说，自主说 说的评价 发音清楚准确，语法错误少，独到见解 读 写 课堂 听写（一定要以篇章形式呈现，有主题） 写作（课标要求） 翻译（日常用语） 课内外结合 每单元手工画 日常创意日记，如图文日记 周末手抄报 个人词典或好词好句本 每单元积累名言警句或地道表达 思维深化 文化渗透 Vocabulary 狗的语义色彩: love me ,love my dog; a lucky dog Idiom It rains cats and dogs. a green hand, fell in a brown study Culture difference How nice!- Thank you/ It’s not nice. How old are you?- It’s a secret. Holiday compare：East an west holiday 　　　李星娟,小学英语教学中培养学生跨文化交际能力初探,学科教学探索,2003.9 P45-46 语法教学 给出使用情境 讲解规则，突出差异 填空或听写等当堂测试 提供实用材料辅助理解 五、教学模式与案例分析 小学英语教材多以Module/Unit为单位组织教学内容，可分为新授课，复习课，综合复习课等类型 新授课教学重点： 新授内容的理解与表演(初步应用) 单词的正音、拼读、书写（四会词） 重点句型的应用练习（书面练习和口头练习，与以前学过的内容有机结合） 扩展听读与综合应用 五、教学模式与案例分析 复习应用课教学重点： 重点词、句的回忆、巩固 灵活应用重点词、句 扩展听读 创编（对话/故事） 五、教学模式与案例分析 单元复习课教学重点： 复习整个单元学过的单词、句型（课标+拓展）：头脑风暴/概念图 灵活运用词、句 一首经典歌曲的学习（贯穿在整个单元的学习） 经典故事的听读与表演 特定主题自由谈论／合作任务的实施与汇报 五、教学模式与案例分析 资源模块： Words Dialogues Readings Songs： （Classical） Practices（重要知识点或者小主题的表达) Writings/Translating Talking（某一开放主题的表达） 五、教学模式与案例分析 复习旧知(低年段:listen and do, greeting, QA, high and low voice, chain drill, simple introduction, song/chants etc.中高年段: free talk, everyday report, joke, story telling, gu