2015年普通高中历史新课程教学设计中应注意的几个问题.docVIP

普通高中历史新课程教学设计中应注意的几个问题 范多宝 发布时间： 2010-8-5 22:42:31 当我们在进行普通高中历史新课程教学设计的时候，会面临许多新的问题和挑战。新课程历史教科书专题式、中外关联的编排模式，不仅突出了知识间的纵向联系，加大了知识在时间上的跨度，而且突出了知识间的横向联系，加大了中外对比学习的思维跨度。这种古今中外纵横关联的网状知识体系，会给教师的教学以及学生的学习带来不适应。根据课程方案的规定，在短短的一个学段内，完成一个模块的教学，时间紧，任务重。在这种情况下，需要我们找准教学设计中的难点问题，找到一些解决问题的思路。 一、根据课程标准，分层次要求，对教科书内容进行加工整合 新课程实施过程中，课程标准的法定地位得到了进一步强化。不论你教哪一种版本，都必须以课程标准为依据。所以，教师要认真钻研课程标准，以课程标准为最主要的教学依据，要明确课程标准对教科书所涉及到的知识要点确定的要求，然后进行教学设计，以完成课程标准规定的教学目标。 有的老师担心，新课程历史教科书专题式、中外关联的编排模式，知识间的纵向联系、横向联系跨度都很大，学生达到要求会面临很多困难。笔者认为，这一矛盾可以通过对学生进行分层次要求加以化解：对高一年级学生不能像高三年级学生那样要求过高。高一年级学生如果能掌握基本的知识要点，形成基本的历史知识线索，能够初步运用正确的历史观来分析历史问题，生成正确的情感态度价值观，就可以说达到了教学目标。而高三学生则要形成由点到线、由线到面、由面到体的知识体系，会灵活运用所学基础知识分析和解决相关问题。这样分层次要求，可以降低高中起始年级历史教学的难度，使广大教师和学生能够适应新课程。 精选教材内容，进行重新加工整合。在钻研课程标准的基础上，教师要明确教科书中的哪些素材最能体现课程标准所规定的知识内容要求，哪些素材或方法能帮助学生达到课程标准的能力要求，哪些素材有能够较好地达成情感态度价值观的目标，然后精心选用自己所理解的文本，突出重点难点，梳理好历史知识的线索。这要求教师要钻研历史专业知识，用自己深厚的历史专业功底，驾驭历史教科书；并且要根据学生的兴趣和认知规律，处理好重点难点，提高教学效率。避免在教学中面面俱到，费时费力。 二、在教学设计中体现新的教学理念 历史新课程设计不可能完全标新立异，但是我们也不能以此为借口，穿新鞋走老路。新课程设计必须或多或少地体现新理念。 新课程强调自主学习、探究式学习、合作学习。有的老师认为，一节课时间紧，容量大，进行合作学习、探究学习无法真正展开；学生对教师的依赖性较强，自主学习能力不足，推进自主学习更是困难重重。这些理念在新课程教学设计中如何才能体现出来？ 笔者认为，要注意以下三点： 编写好“自主学案”。过去教师在课堂上掌控着教学进度，学生没有自主权。学到那、学到什么水平，都是教师的事，所以学生学习比较被动。教师在课堂上，需要花费大量的时间去讲解、强调基础知识，因而用来解决重点和难点问题、用来探究性学习的时间就变得十分有限，甚至还完不成教学任务。教师通过设计和编写自主学案，引导学生在课前和课后进行学习，给学生搭好梯子，设好台阶，学生就可以在学案的引导下展开自主学习，进行初步的探究活动，用较短的时间完成基础知识的学习任务。这样才能腾出时间，在课堂上专门解决疑难问题，进行分组讨论等参与式和体验式学习。在这里，编写好自主学案是激发学生自主学习、探究欲望的关键。好的自主学案对学生学习的促进作用很大，有了自主学案，学生还可以超前学习，可以进行梯度学习，他们的自主发展就有了保障。 课堂教学的问题设计要真正体现教学的重点和难点。课堂教学不是面面俱到地传授基础知识的，而是要解决重点和难点问题、进行学科能力培养的。要培养学生的学科能力，必须提出探究问题，让学生在解决问题的过程中，培养各种能力。教师提出的问题要密切扣合教学的重点和难点，而不能围绕枝节性问题浪费宝贵的时间。 要注重课堂教学的生成性。在合作学习、探究式学习的情境下，课堂的动态生成性大大增强。学生根据自己的探索和理解，诠释教科书的基础知识，提出自己独到的见解。学生的讨论、辩论等活动可能与教师的预设有较大的差别，有些问题学生会比较容易地解决，有些问题可能不会按照预设解决。在这种情况下，教学进度主要取决于学生的学习水平。这就需要教师在教学设计中考虑到许多未知的因素，设计出“应急预案”，以便能够及时调整教学内容、教学容量。教师在课堂教学中要认真听取学生发言，真正做到集思广益，总结出学生探究的成果，而不能将自己的结论强加给学生。 三、开发课程资源，提高教学效率 课程资源开发利用是新课程教学的重要特色。它是在课程观、教材观转变的情况下，为提高教学效率而进行的一项重要活动。历史教学中，课程资源的开发有哪些重要的作用？如何去开发