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浅谈数学焦虑与数学学习的关系 ◇林革 近30年来，数学焦虑一直是心理 与Tobias(1978)认为：数学焦虑是一种己不能顺利完成学习任务。于是他们 学研究中的一个热点问题。许多心理 疾病，是由数学而产生的认知性恐惧 总是处在“神经过敏”的状态，从外显 学研究者对数学焦虑进行了广泛的研 情绪。T0bias与weissbrod(1980)认为：行为表现看，数学学习过度焦虑症学 究，许多研究都揭示了对一部分学生 数学焦虑是某些人遇到数学问题时所 生说话不流利，不能像平时那样从容 的确存在数学学习焦虑这样一种心理 产生的惊惶失措、无助感觉、思维混乱 地回答问题，忘掉已经记忆的公式，正 现象，并且提出了一些针对性的建议， 等不良反应。Bvrd，PamalaGuⅡev(1982)常的思维中断，本来会解的问题出现 由此取得了一些有意义的研究成果。 则认为：数学焦虑是对数学情境而产 障碍。而低度焦虑型学生对数学学习 而中国数学教育心理学界对此问题的 生的一种特殊焦虑体验。Pos砌entier持无所谓或冷漠的态度，缺乏紧张感， 研究远远不够深入，这并不是中国的 与StepelmaIlr(20世纪80年代)的观点情绪消沉，行动松懈，反应迟钝。这些 中小学生不害怕数学，事实上包括很 较完备：数学焦虑是由数学问题和情 学生往往在学数学时不够兴奋，注意 多大学生也畏惧数学、逃避数学，许多 境而引起的病态恐惧症，是在学习数 力不集中，对数学成绩采取漠不关心 有特殊才能的成人也由于对数学的恐 学的过程中产生的恐惧感、急躁感等 的态度。因此过高或过低的焦虑都对 惧而选择与数学无关的职业，这显然 不良的情绪反应。 学习不利，两者呈倒u型关系。 与当前所谓的“数字时代”极不相称， 综合以上各种观点，我们认为：数 2．数学焦虑与学习成绩的关系 从而也导致了我国基础数学研究的不 学焦虑是一种特殊的学科焦虑症，是 Richardson 健全，因此深入开展对数学焦虑的系 一种过度焦虑数学而引起的一系列异 研究结果是：数学焦虑较高的受试者， 统研究，了解其表现特点，探讨其内部 常的生理变化、行为表现、心理体验。 其数学成绩愈差，亦即数学焦虑对于 运行机制，具有非常重要的理论意义 它是个体在处理数字、使用数学概念、 数学成绩具有消极影响。Hembree指 和现实意义。本文就数学学习焦虑与 学习数学知识或参加数学考试时所产 出：数学焦虑与糟糕的数学考试成绩 数学学习的关系作一些浅显的探讨。 生的不安、紧张、畏惧等焦虑状态。 James 有关；Coates DaⅡ．ell(1998)， Maher M．Abu—Hilalr指出：数学焦虑与 ’一、焦虑与数学焦虑 二、焦虑与数学学习的关系 数学成绩之间存在显著的负相关。 焦虑(Anxiety)是一个情绪变量，一 1．数学焦虑与学习效率的关系 般认为焦虑是由于个体不能达到预期 由于数学焦虑存在着水平上的差 数学成绩产生交互作用的原因时认 的目标或者不能克服障碍受到威胁， 异，通常有高度焦虑型和低度焦虑型， 为：当高数学焦虑的个体的数学焦虑 使其自尊心与自信心受挫，或使失败 所以在学习效率上表现也不尽相同。 被激起时，他便经历“双重任务”模式， 感和内疚感增加而形成的紧张不安、 一般说来，高度焦虑型学生无论何时 数学运