小组讨论学习在高中教学中的运用.doc

小组讨论学习在高中教学中的运用 高中英语教学中，英语小组的合作学习的重要性越发明显，中国基础教育以班级授课形式为主，多数的班级人数都超过了小班教学的人数要求，因此在英语教学中，小组学习合作方式就更加重要， 小组合作学习使学生有了更多主动学习的机会；小组合作学习要求学生用自己的语言象别人提问，象别人解释自己的看法，这不单可以提高学生的学习能力，更可以促进他们对学习的兴趣， 使他们接受不同的观点，扩展学生的视野。小组合作学习可提高学生的自信；小组合作学习不同于强调竞争的班级授课，它使课堂上的竞争环境转向合作环境，组内的每个学生都有展现自己能力的机会，它使参与学习的小组成员人人体验到成功的愉快。小组合作学习拓展了学习空间；小组合作学习将传统教学中师生之间单向或双向交流改为师生或生生之间的多向交流，而且还将学生课内学习延伸到课外。 小组合作学习使学生们学会合作，小组学习可以为组员奠定良好的友谊基础，在彼此的相互切磋过程中，组员互利互勉，增强了克服困难的勇气，在共同商讨解决难题的过程中，学会如何关怀和帮助住他人，提升处理人际关系的技巧，使学生学会与不同背景、性别、能力的人一起合作。 一、?小组合作学习的意义 ????????小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，共同研究和探讨教师或他们自己设定的学习任务，共同开展学习活动，使小组每一个成员都能获得较好的学习成效。合作学习的过程中，小组成员有机会相互解释所学的东西，有机会通过相互帮助、理解和完成学习任务，并通过建立和维护相互信任来有效地沟通，使小组各成员之间有更多交流和自我调节的机会，这对培养学生与他人合作的能力大有裨益。 ????????现代教育强调学生的经历、经验和体验。学会学习是一个现代人生存和发展的首要条件。学生在合作过程中，能主动地提出问题、自由地展开讨论和交流、敢于尝试、学会倾听以及进行自我反思。如果我们在课堂教学中能有意识地构建这样一个符合学生特点的合作学习的方式，使每位学生都能在有限的合作时空里全员参与，在互动中互帮互学，那么不仅能有助于增强学生的合作意识，而且还能为学生获得终身学习的能力奠定基础。 ????????二、合作学习的实施策略 ????????1、小组合作学习成功的前提——合理分组 ????????合作学习的基本组织形式是小组活动。据笔者观察，有些教师是在授课过程中遇到出现的问题时才临时组织学生进行小组合作学习，场面似乎很热烈，但实质上对学生合作学习能力的提高和合作意识的培养未必有促进作用。教师只有对学生进行合理的分组，才能保证小组合作学习的有效进行。在教学中我采用了座次临近组合和以任务为中心的小组组合形式。实践证明，这样的分组方式增加了组内合作成员的多样性，也有利于开展小组间的学习竞赛。 ????????（1）座次临近组合 ????????座次临近组合即按照教学班的正常座位，通常是前后左右四位。这种组合操作简便，无需将学生分出层次或重新调整座位。在课堂上，应根据学生的学业水平、能力情况及性格特征等方面的差异以四人为一组安排学生的座位。临近组合的合作学习是在共同学习目标下进行的有一定聚合力的学习活动。 ????????座次临近组合小组学习活动可由教师根据教学内容安排在教学课的不同阶段进行。课前的小组合作学习主要是对课文的预习，如翻阅工具书、提出疑难点等等。作为教师要先提出富于挑战性的要求：规定学生先独立浏览课文，找出疑难之处，接着在合作小组内开展讨论，鼓励互帮互学。在教人教版高二Unit?8时，可要求学习小组把经常用到的急救知识总结一下，这样既可营造课前合作学习的气氛，又能激发学生学习的兴趣。? 课中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计中作为教师始终观察着各小组的进展，随时启发生生之间的互动，适时地为学生的言语活动提供语言和句式等方面的指导和帮助，增强小组成员间的合作意识和竞争能力。 ????????在课后小组合作学习活动，鼓励学生分工合作，并及时根据反馈指导各小组有效开展合作学习。长期的课后任务表明，学生在完成了课后任务后不仅增加了对英语的关注程度，而且也增进了同学之间的合作能力，也表明同学们在完成任务的同时最重视过程中的亲身体验和感受。?2. 信息处理教师向学生提出任务(task-based activities)及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，记录员记录整理后，向全班汇报。此环节是“合作学习”的重头戏，占据课堂时间较多。小组讨论可有以下一些主要内容：对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力。对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论以拓宽学生视野及培养学生的鉴赏和概括能力。对课文难句、长句、某些词