浅谈非英语专业大学生英语学习动机的培养与激发.pdfVIP

科技信息 浅谈非英语专业大学生英语学习动机的培养和激发 西北民族大学外国语学院 兰州大学教育学院 左晓甜 ［摘 要］大学生英语学习的动机比较复杂而且差异性大。本文论述了学习动机的定义及其类型，指出了英语学习动机可分为内在 动机和外在动机，也可分为融入型动机和工具型动机。分析了大学生英语学习动机的特点及影响因素，并尝试提出激发大学生英语 学习动机的可行性途径。 ［关键词］大学生 英语学习 动机 培养和激发 1.引言 （2）履行义务型 长期以来对英语教学的研究一直集中在如何改进教学方法，强调 这类学生学习英语只是为了履行义务，如为了通过四级考试，拿到 要有好的教师、好的教材及好的教学方法，而忽视了对接受知识的学习 毕业证书，为了考研，为了毕业后能找到一份好工作等等。他们的英语 者“怎样学”这一内在问题的研究。直至70年代中期，随着应用语言学 学习目的明确，但因功利性较强，容易受外部因素的影响而发生变化， 的研究重点从“教师”向“学生”的转变，外语学习者的学习过程和个体 学习上没有持久性。 差异才得到广泛重视。研究者们认识到除了教学方法等外部因素之 （3）模糊不清型 外，学习者个人的学习过程和个体差异直接影响了外语学习的效果。 这类学生没有明确的英语学习目的，不知道为了什么学习英语，或 而在语言学习诸多内部因素中最具有能动性的因素之一就是学习动 者没有考虑过。因而在英语学习上非常消极被动，每天糊里糊涂，随波 机。 逐流，其英语学习存在着很大的盲目性。 大学英语课程是全国规模最大的基础课程之一。多年来，由于这 3.2大学生英语学习动机的影响因素 门课程的普遍性和其在教学实践中的特殊性，很多教师及学习者对大 （1）兴趣 学英语的教学都非常关注。对大学英语的学习动机进行研究可以帮助 兴趣是推动学生学习的内在动力。很多学生对英语语言本身缺乏 我们了解英语学习者的心理过程、社会因素及个体差异，进而有针对性 兴趣，认为英语很难，在日常生活中也用不到，在将来的工作中也不会 地采取相关的策略来提高教学效果，促进学生的学习。 用到，没有学习的必要。加之英语成绩不理想，单词记不住，这在很大 2.动机概述 程度上打击了他们学习英语的热情，从而使英语学习陷入恶性循环，也 2.1动机的定义 就是缺乏兴趣使得学习效果差，达不到期望，学习效果差反过来又影响 在心理学中，动机是指驱动人或动物产生各种行为的原因。传统 了学习兴趣。 教育心理学把学习动机定义为激发与维持学生从事学习活动的原因， （2）时间 但现代教育心理学赋予这一概念更多的含义。正如Woolfolk所说：“学 大学英语只是一门公共基础课，大学生需要学习的专业课程很 习动机不只是涉及学生要学或想学，还涉及更多含义，包括计划、目标 多。对他们来说，专业课程才是学习的重点，也需要更多的时间。再除 导向、对所要学习与如何学习的任务的反省认知意识、主动寻求新信 去参加学生活动、个人生活等其他时间，可利用的时间所剩无几。英语 息、对反馈的清晰知觉、对成就的自豪与满意和不怕失败”；并把学习动 学习过程本身是一个循序渐进、持续积累的过程，需要投入大量的精力 机定义为“寻求学习活动的意义并努力从这些活动中获得益处的倾 和时间。投入量的不足再加上四、六级考试对他们的压力，使他们急于 向”。 求成，实际的英语能力并没有提高，还有很多人一直都没有考过四、六 2.2动机的分类 级，他们把学习英语当作是一项任务去完成，学习动机自然就削弱了。 2.2.1内在动机和外在动机 （3）心理焦虑 在心理学中一般把学生的学习动机分为两类：一是内在动机,也称 英语学习过程中的焦虑感是学生课堂学习或使用语言中产生