2015年人教课标版八年级生物下册教案基因的显性和隐性.docVIP

　教学目标： 　　1.知识与技能：举例说出相对性状与基因的关系，描述控制相对性状的一对基因的传递特点；说近亲结婚的危害。 　　2.过程与方法：通过对孟德尔豌豆杂交实验的分析，引导学生思考推理，逐步得出结论。并尝试通过基因显隐性的原理来解释现实生活中的生命现象。 　　3.情感态度与价值观：增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。 　　教学重点和难点： 　　1.控制相对性状的一对基因的传递特点。 　　2.禁止近亲结婚的道理。 　　课时安排：1课时 　　课前准备： 　　学生课前准备：自查近亲结婚的资料。 　　教学器材： 　　（1）准备孟德尔生平介绍的资料，做成ppt文件。 　　（2）准备孟德尔所选的7种相对性状的图片资料。 　　（3）准备常见人类隐性遗传病的资料。 　　教学设计图示： 学习内容 学生活动 教师活动与意图 第三节? 基因的显性和隐性（后出此板书） 一、孟德尔的豌豆杂交实验 显性性状和显性基因 隐性性状和隐性基因 二、禁止近亲结婚 画遗传图解 学生思考、交流，并作出各种猜测。 认真地听孟德尔的故事 思考问题，找出豌豆闭花授粉的特点和这7种相对性状区别大的特点。 通过阅读，让学生试着描述子一代中矮的基因并没有消失，而是矮基因控制的性状被高的基因控制的性状给掩盖了。 学生练习画遗传图解。 并试着统计后代中显隐性的比例。 学生能很容易地进行解释原因，并能画出遗传图解。 学生思考回答，有可能 对资料进行分析，得出人类的某些遗传病是由隐性基因控制的而同家族中携带同样的隐性致病基因的可能性很大，所以近亲不能结婚。 让学生明白婚姻法的规定是有科学依据的，学生自身应以身作则，并做好宣传工作。 根据上节课所学的内容，简单地画出一对基因在亲子代间传递的遗传图解。 出示日常生活中常见的实例，如双眼皮的夫妇生了个单眼皮的孩子，为什么？孩子跟妈妈一样双眼皮，爸爸单眼皮的性状是不是没有遗传给孩子呢？ 同学们有很多有道理的推测，但光有推理是不够的，有些现象要通过实验来证明。我们先来看看科学家的实验。介绍孟德尔的背景资料。自然界中有那么多生物，孟德尔为什么要选择豌豆？豌豆有许多的性状，但孟德尔所选的这7种性状有什么特点？ 告诉学生认真观察，选择恰当的实验材料是非常重要的。 组织学生阅读教材第33页的图片和文字，问：“高茎和矮茎杂交后为什么后代都是高的，矮的基因是不是消失了？为什么杂交第二代矮的性状又出现了？” 并板书，一、孟德尔的豌豆杂交实验。 我们把子一代中表现出来的那种性状称为显性性状，控制显性性状的基因为显性基因。没有显示出来的那种性状称为隐性性状，由隐性基因控制。（板书） 通常控制显性性状的基因用大写字母来表示，控制隐性性状的基因用小写字母来表示。教给学生写基因型和画遗传图解。并板书：第三节 基因的显性和隐性。 让学生推算隐性性状在第几代杂交后代中可以出现，后代中显隐性的比例是多少？ 回到刚上课时遇到的几个问题上去，让学生自己解释原因。 双眼皮的父母不一定不生单眼皮的孩子，眼皮的单双并不重要，如果隐性基因控制的是致病的性状该怎么办呢？也就是说一对健康的夫妇有没有可能生下有病的孩子呢？引出第二个问题，板书 近亲结婚（把禁止两个字先不写。） 出示图片和文字资料，讲解达尔文和摩尔根都是近亲结婚的受害者，他们的后代都出现了遗传病的问题。启发学生认识：为什么要禁止近亲结婚。（板书 补充“禁止”两个字） 　　教学过程设计： 　　教师：想一想上节课的填图练习，如果把图中的染色体去掉，只看成对的基因在亲子代间的传递，表示出来就是遗传图解。请同学们画出来。 　　学生：画遗传图解。 　　教师：基因的传递、性状的遗传情况都可以用这样的遗传图解来表示。请同学们再来分析几个遗传现象。出示投影片， ① 父母都是双眼皮，而小明却是单眼皮，这是怎么回事呢？ ② 妈妈双眼皮爸爸单眼皮，小强却双眼皮，是不是小强只遗传了妈妈的基因而没有遗传爸爸的？ 　　学生：讨论交流，分析有可能出现的原因，作出多种猜测。 　　教师：同学们的猜测有一定的道理，但这类问题的解决，不能靠推测。科学家是通过实验来研究的。介绍孟德尔小时侯的故事以及他做的多种植物的杂交实验。 　　学生：通过阅读孟德尔的简介，认识到兴趣是学习的好老师。 　　教师：孟德尔为什么会选择豌豆？豌豆有什么特点？ 　　学生：看书，找出豌豆的特点：闭花授粉、相对性状区别明显等 　　教师：做实验时选择恰当的实验材料是非常重要的，它可以使你的实验容易成功。 　　（板书? 一、孟德尔的豌豆杂交实验） 　　教师：阅读第33页上孟德尔的实验过程，想一想为什么后代都是高的？矮的基因在哪儿？矮的性状为什么不见了？ 　　学生：思考讨论。 　　教师：把杂种豌豆再种下去，后代却有高有矮，矮的又出现了，这说明了什么？ 　　学生：矮