我在反思中成长.doc

我在反思中成长 教师的反思过程，是一个教师借助于行动研究，不断探索与解决教学目的和自身方面的问题，努力提升追求教学实践合理性的过程。在新课程标准实施背景下，教学内容，教学模式都需要相应的变革，而变革的成功与否很大程度上取决于教师对其实践活动的反思质量。教师在教学过程中不断进行反思不仅是重构教学实践，提高教育教学质量的需要，也是教师专业成长的需要。教师的自我反思应作为每一个老师常规性的教研，它应该贯穿于整个教学和生活活动中。 美国教育学家萧恩曾经提出，“经验+反思=专业成长”，而回顾自己这么多年来走过的教学生涯，回顾自己的专业成长过程，也正是如此。 一、我的教学风格的铸造 ???? 课前在反思中大胆重新编排部分教材内容或者顺序，让教材更适合学生们认知发展水平，更贴近学生们的生活，提高学生们学习数学的兴趣。 例如我在教学《三位数乘一位数的笔算》时，我在学习教学参考书时，书中提示我们要注意学生对“往返两次”的理解，因为我校大部分学生家离学校比较远，中午都不回家吃饭，我就特意把一个家离学校比较近的，中午放学后要回家吃饭的同学的名字放进了我们的例题中，在教学过程，把中午回家吃饭和不回家吃饭的两种学生的行程结合画线段图进行了比较，学生们一下子就明白了“往返两次”就是要走4次，突破了难点。 在教学《两位数乘一位数的笔算（三）》时，我发现我根据教案书上设计的教学程序与书上内容完全不符，课前我就全部推翻，重新设计了一个新的教学程序，先复习不进位的两位数乘一位数的笔算，让学生说算理，接着自己设计了一个例题“王叔叔的水果店里新进了8筐水果，每筐 38千克，一共有多少千克苹果？”并针对“连续进位”这一难点专门增设了一节练习课。 再比如在《解决问题》时，我把教材中的例题进行了修改，以江南小学三（1）班和三（2）班人数为素材，编排了3道应用题，分别如下：例题1：三（1）班有学生48人，三（2）班有学生49人，两个班一共有多少人？例题2：三（1）班教室有6排座位，每排坐了8个学生，三（1）班一共有多少个学生？例题3：三（2）班有49人，三（1）班教室有6排座位，每排坐了8个学生，两个班一共有多少人？这三道例题由浅入深，层层推进，潜移默化中让学生轻松地接受了两步计算的应用题。 因此，备学生→参教参→备课→上课，从学生出发，以学生为中心，才是合理有效的教学程序。 三、我的教师职能观的变化 一直以来，我都以“教好学生”、“圆满完成教学任务”为自己的最高境界，经过一年的进修学习，才发现了自己的狭隘：“教好学生、圆满完成教学任务”只是教师职能的一部分，一个优秀的教师，不仅仅是一个教学能手，同时还应该是一个教学研究者，即，是个研究型的教师。细细想来，屈指数数，哪个成名的教师不是既教书又研究教育的，于漪的语文教学法、刘京海的成功教育等不都是摆在我们面前的活生生的例子吗?实际上，最容易出教研成果的应该是我们教育一线的广大教师，而不是教育二线的教育理论研究者。因为教育改革由教育问题引发，而教育问题的发现和教育问题的最终解决都是由教师完成的，所以处于教育一线的我们。要比二线的教育理论研究者更有优势和条件，只是我们需要懂得教学与学习理论，而这正是我们许多教师所缺乏的。为了更好地履行我们的教师职能，我们需要补上这门课。“想成为一名优秀的教师吗?那就必须做研究型的教师，不要只是个教书匠”，这是我最近的关于教师职能的最深刻的体会。 （一）???????? 例如在教学“克、千克的认识”时，为了加强学生对质量单位的直观体验，课前我让学生准备了一些盐、大米、水果等物品，供学生操作时使用。课堂上，学生们都表现出极大的兴趣，踊跃参与进“估一估、秤一称、掂一掂”的实践活动中去，有的孩子甚至情不自禁地站起来，离开座位跑到另外一组去……课堂显得有些乱，这种情况急需老师良好的课堂调控能力和组织能力，防止某些孩子趁机“偷着玩”。针对这一现象，我除了在课堂里及时加强巡视外，还在课后加强了学生们的课堂常规训练。 “同学们，老师知道你们很喜欢参加数学课堂里的活动，那怎样才能做到每一个活动都能有序、顺利地完成呢？”我把这一问题抛给学生们后，学生们议论开了。有的学生提出了如果是讨论的话声音应该小一些，这样不至于影响其它组进行活动，有的学生提出小组活动时不要只顾着自己一个人说，要多听听别人的意见，这样才能有更多的收获，有的学生说，小组活动时，可以跨组交流，但需征得老师的同意才行…… 结合这样的反思，我加强了课堂常规训练，让学生们在小组活动中学会尊重别人，学会怎样与别人合作。 （二）在反思中分析学生的思想动态，适时对学生们进行思想教育。 例如对“吨的认识”时，我设计了让同桌抱一抱、背一背的活动，让学生通过推算与联想，去想象一吨的重量，当时男女生都不愿意参加这样的活动，想起平日里某些