提问是一种教育的智慧.doc

提问是一种教育的智慧 ——关于幼儿集体教学活动中教师提问设计的思考 【内容提要】 幼儿园课堂教学活动中的提问是一种最直接的师生互动活动，是提高教学效益的重要要素之一。我国著名教育家陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”在幼儿园课堂教学过程中，教学效果的优与劣，幼儿学习积极性的高与低，很大程度上取决于教师的提问。提问是一种教育的智慧，一种教学艺术，是教学过程中的一个重要环节，更是一种提高教学质量的有效手段。设计精巧、适用恰当的提问能够在集体活动中引发幼儿的主动反应、发现、反思的动机与欲望，还能促进孩子们迅速成长。”不合理的提问会抑制幼儿思维的积极性与创造性，降低教学的有效性。教师应该注重提问的设计，根据幼儿的年龄特点及认知发展特点，围绕教学材料吸引幼儿的注意力，构建一种幼儿与教学之间的“桥梁”，激发其好奇心，使之产生主动探索思路，培养其对活 动的兴趣，从而更好地完成教学目标。 【关键词】 提问 存在问题 改变策略 【正文】 一、目前幼儿园集体教学中教师提问所存在的问题 “儿童是独立的、发展着的个体，只有在主动活动的过程中，儿童才能充分体验自身的存在价值，更好地获得发展。因此，在教育活动中，必须把以幼儿发展为本作为教育活动的指导思想，要根据幼儿的兴趣和发展特点实施教育。而提问设计正是反应教师教育的能力与艺术的一个方面，教师如何有效地设计教学中的提问，是开发幼儿智力、观察能力、思维能力等心理品质的有效途径。然而长期以来，许多教师在幼儿教学活动中缺乏对提问的形式、内容、方法的探索和研究，偏重于教学提问的具体形式，幼儿被动地接受提问，这样的提问也就很难体现它应有的价值与功能。 1、将过多的提问等同于启发式提问 在幼儿园集体教学活动中的提问，需要有启发性，因为这样可以更好地调动幼儿的注意和兴趣，激发幼儿学习的主动性、积极性和创造性。因此，它成为教师最常用的一种教学手段。然而，许多教师并未理解其真正的内在涵义，简单地将问答式教学等同于启发式教学，认为提问越多越能启发幼儿。进而那些典型的注入式，填鸭式的提问，如什么是，对不对，好不好这种毫无意义的提问充斥着整个活动，幼儿无需思考就可以机械地用好，对等来应付。这样的提问如果长期下去，幼儿会对教师产生依赖，也不愿意动脑筋，最终导致幼儿的问题意识丧失，并且这样的集体活动很难进行得生动有趣，更无法激起幼儿的好奇心和求知欲，最后还会导致幼儿对学习失去兴趣。。 提问没有充分考虑问题的内容，不会对提问加以引导和控制教学中常出现这样的情况：一是幼儿回答问题积极性很高，不让他说他也要说；二是幼儿不懂回答问题的方法，不懂思考问题的方法，老师提出问题后幼儿乱说，课堂活而乱。出现以上两种情况使得有些教师不知所措，使下一个环节的教学无法进行。例如：大班科学活动课上教学关于熊猫的知识，可是老师提问：你喜欢什么动物啊？因为班上小朋友家里养宠物的比较多，大多数小朋友对这个问题都产生了浓厚的兴趣，教室里的气氛立刻就活跃了起来。在这种情况下，教师没有经验去加以控制，只是与一些坐在前排离自己较近的幼儿进行交流，结果课堂变得混乱不堪无法控制。 幼儿回答的机会分布不均匀，存在不平等现象 一次精彩的幼儿园集体教学活动，应该是教师讲解与幼儿互动的有机结合，并且是让每个幼儿都参与到活动中来。但是现在幼儿园中的实际教学活动中的提问，教师往往偏向于能力较强的幼儿，用他们的思维代替全班幼儿的思维。一次教学活动，能力较强的幼儿获得了5-6次回答问题的机会，而很多幼儿连一次机会都没有得到。那么，在整体教学活动中被忽略的能力一般的幼儿就会缺乏参与活动的积极性。在实际的教学活动中，经常可以看到一些幼儿注意力不集中或者不经常举手回答问题，其实很多问题他们都能很好地回答，问他们不举手的原因时，往往会说不想说，反正也不会请到我，不敢说等。所以说，这种集体教学中提问的不平等现象会给很多幼儿带来心理问题，也会让他们丧失自信，长此以往，他们就会成为集体活动中的边缘人，甚至脱离整个教学活动，这与最初的提问带来的积极影响是相违背的。 提问的语言贫乏不生动，调动不了幼儿的积极性孩子们喜欢新鲜的、有吸引力的、富于启发性的问题。可有些教师的提问如同一杯白开水，让孩子们在回答问题时产生不了兴趣。这样，很多孩子都不愿或不敢回答问题，课堂气氛单调乏味。例如在一次大班数学教学活动中，教师教幼儿学习7的组成，在整个教学活动过程中老师一直采用：还可以分成几和几？这一问题向幼儿提问。语言枯燥又单调，一遍又一遍的提问使幼儿感到越来越枯燥、厌烦，没有一点积极性，慢慢地开始不集中注意力、开起了小差。正是因为教师的提问太过于乏味，吸引不了幼儿，才导致了不良后果，影响了教学效果。所以教师应用形象生动的语言加上适当