数与代数教学设计策略.doc

数与代数教学设计策略 小学数学，数与代数的教学设计策略，是教师在组织数与代数课堂教学的过程中选择或创设的某种指导教学的方式和方法。 （一）以现实情境呈现学习任务的策略 小学阶段，学生通过数学学习，应初步体会数学与自然、人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。因此，在建构教学策略时，教师应为学生提供他们现实生活中的问题或学生在现实生活中思考的问题，激活学生的生活经验，促进学生发展。 （1）开发课程资源 在教学设计时，我们要充分利用教材资源，整合学生的生活经验和现实背景，实实在在地为学生的数与代数的学习创造适宜的环境。 （2）开发学生生活资源 在数与代数的教学设计中要从学生的现实数学世界出发，选择与学生生活背景有关的情景设计课程内容，为学生发现数学问题、探索数学问题提供丰富、生动、有趣的资源，使学生体验到生活中处处有数学，数学来源于生活。 （3）创设生活情境 在数与代数的教学中，我们要积极创设学生熟悉的生活情境，让学生从生活情境中感受数学，理解数学和应用数学。 （4）构造实际情境 在教学中，教师依据实际情况用游戏表演等活动的形式将学生学习的内容进一步动作化、情境化，使学生全身心地投入到真实的数学活动中，增加实际体验，切身感受数学的奇妙与无处不在。 （二）以数学活动引导学生主动建构的策略 在课堂教学中，教师要向学生提供从事数学活动的机会，引导他们去获得广泛的数学经验，在具有现实情境的活动中去探究，从而培养学生的探索与创新精神，以及运用数学解决问题、交流处理信息的能力。 （1）多样化的活动方式 在数与代数的教学中，教师要依据学生的身心发展特点，结合学生已有的知识和生活经验设计富有情趣的数学教学活动，如游戏活动（模拟表演、直观演示等）、实践活动、有价值的思维活动等，以丰富学生的学习方式。 （2）最优化的活动程序 通过这样的优化活动，学生不但学会了找规律的方法、思想，而且强化了数学思维，培养了数学能力。 （三）以合作学习引导学生自主探索的策略 （1）营造积极互信的合作环境 学生只有在宽松的学习环境中，才能心情愉悦的、民主的、平等的进行合作，才能与教师在情感上产生共鸣。在这样的学习环境中，学生才会无拘无束，敢想、敢说和敢问，才能将自己最真实的一面展示出来。 （2）提供自主探索的机会 在教学中，教师要努力为学生提供合作交流的机会，使学生在合作中学习知识，发展思维，在交流中培养能力，获得自信心。 （3）拓展合作学习的时空 教师要努力给学生提供充分的参与数学活动的时间和空间，使学生有更多的机会亲自探索，与同学交流和分享探索的成果，更好地理解数学的基本知识，形成基本技能，掌握数学方法。 （四）以应用与实践提升学生素养的策略 教学设计中，教师要充分利用学生已有的经验、知识，引导学生将所学的数学知识应用到生活中去，以体会数学的现实意义。为此，要联系学生实际生活与经验，大力倡导通过合作解决问题，强化估算，以便使学生具有良好的数感和符号感。 （五）以尊重个体差异促进学生发展的策略 教学设计中教师要关注学生的这些个体差异，允许学生数学思维水平差异的存在，鼓励多样化的思维方式，允许学生采用不同的方式表达自己的想法，鼓励学生从不同的角度、途径用自己的方法去探索、思考和解决问题，从而使不同的学生在数学上得到不同的发展。 案例评析 “0的认识”(江苏谈晓晔 郭庆松) ●联系生活。激趣导入。 1、(出示0的卡通形象)“0”自我介绍说：“小朋友．我的名字叫零，我神通广大，无处不在。想想你在哪儿见过我呢?”(让学生尽情地说。) 2、“0”接着说：“那么你们知道我可以表示哪些意思呢?”(让学生说说自己对0的认识。) 3、今天这节课我们采认识0。 揭示课题：0的认识．、 ●创设情境，探究新知。 1、教师讲述：“在一个天气晴朗的星期天，四只小兔约好了到野外去采蘑菇．我们来看看，它们分别采了多少个蘑菇：”(出示下图) ? 让学生思考每只小兔采的蘑菇可以用哪一个数来表示。 学生介绍时。教师对应写出3，2，1，0。教师在写0时．注意动作慢一点．让学生看清楚0是怎么写的。同时强调说明．“一个也没有”用0表示，0与l，2，3一样也是一个数。 2、先出示下图，让学生想一想．两幅图表示怎样的一件事情，再给同桌说一说。 ? ? 提问：“原来的萝卜数用什么数表示?现在呢?”教师强调一个萝卜也没有用0表示。 “你会写0吗?”让学生先想一想怎样写0，再让学生尝试在“日”字格里书写0。 教师引导全班对几个同学的书写作出评价，同时教师强调写0时的起笔、拐弯和收笔，强调拐弯要圆滑。学生独立完成书本上的描红后继续在田字格里写出两个0，教师巡视，注意对个别困难学生进行指导。学