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第 30 卷 第 3 期 宁 波 大 学 学 报 （ 教 育 科 学 版 ） Vol. 30 No.3 2008 6 JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY EDUCATION EDITION Jun. 2008 关于完善《学校问题研讨》课程教学的若干思考 韩 晋 （宁波大学教师教育学院，浙江 宁波 315211 ） 摘 要：《学校问题研讨》课程在教学中存在诸多问题，并尤其内在的原因。解决方式可以从课程编制、课程实 施、课程评价及保障条件四个方面着手，制定出完善该课程的对策和建议。 关键词：学校问题研讨；教学；问题；对策 中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号 （2008 ）03 0093 04 加强和改革教师教育、大力提高教师专业发展水平，是建设高素质的教师队伍的根本举措。其 中，教师教育课程的设置是关键。作为由高等师范院校参与合并的宁波大学在 1999 年提出了“3+1” 教师教育培养模式，该模式在课程设置上做了较大幅度的改革，其中《学校问题研讨》课程的开设 成为这一改革的亮点之一。 该课程从 2000 级师范生中开始开设。经过四轮的教学，取得了一定的成效。它打破了一般课堂 教学中理论充斥天下、满堂灌的局面，避免了理论与实践的脱节，使师资培训课程的各部分有机地 联系起来，成为一个彼此呼应的整体，有助于促进生生相长和教学相长，有助于反思型教师的培养。 但在教学过程中也遇到了一些困难和问题，为此我们试对该课程存在的问题进行分析，以进一步完 善该课程。[1] 一、存在的问题 在该课程的实施过程中，我们也遇到了不少问题，主要表现在以下几个方面： 一是学生能提出问题，但缺少分析、解决问题的能力。学生经过教育实习，亲身体验到了基础 教育的方方面面，有不少的感受和困惑。因此，他们能够提出很多的问题，为该课程的实施提供了 基础和前提。但学生在分析、解决问题方面的能力相对较差，往往无法提出较为合理的、令大多数 同学能接受的解决方案。这与我国教学的传统有直接的关系。我国中小学一直以来都是强调教师的 主导，学生在学习方式上采用的是接受式学习，而不注重发现式学习，不重视学生的主体地位，不 重视对学生发现问题、解决问题能力的培养。再者与实习学校的选择有关。有着丰富经验的中学指 导教师是实习生最好的指导者，如果他们能够对实习生发现的问题给予及时、认真的指导，这无疑 有助于问题的分析与解决。但当前由于各中小学都要进行升学率的考核和功名利禄的竞争，实习生 的加入无疑增加了中小学教师对自己教学质量的担忧，同时，指导实习生加重了教师的教学工作量， 而且与晋升职称不挂钩，实习补助又非常有限，所有这些都严重影响了中小学教师指导教育实习的 积极性，从而影响到实习生的收获。 二是教师的指导显得较为薄弱。教师有效的指导是此课程目的能较完满地达成的根本保证。学 生由于能力所限，无论是问题的发现和确定、问题的分析与解决、讨论中的组织和引导等都离不开 教师的指导。但是以往在问题的发现和确定、问题的分析与解决这些环节上，教师的指导显得较薄 弱。其中的原因主要有两个方面，一方面是由于课程内容的生成性特点，对教师的专业知识、能力 提出了更高的要求。不仅要求教师有深厚的专业理论功底，较强的课堂组织能力，而且熟悉中学的 收稿日期 作者简介：韩 晋（ 1966），女，浙江宁波人，宁波大学教师教育学院讲师。 94 宁波大学学报（教育科学版） 2008 教育教学实践，能从不同角度、不同侧面对某一实践问题做全面深入的分析，引导学生得出合理有 效的结论，而不是给学生提供现成的答案或资料。但是，由于种种原因授课教师在上述方面存在或 多或少的问题。另一方面，教学班由不同专业的学生组合而成，主要由教育基本理论方向和学科教 育学的教师担任《学校问题研讨》课程的教学任务。但学生提出的问题中涉及学校的许多方面工作， 其中以本专业学科教学方面的问题最多。教师在指导非自己学科教学方面的问题时会感到力不从心， 从而影响对学生的指导力度。 三是课程考核的