让学生在思考中“涵泳”——“工程问题”教学实践和反思.pdfVIP

维普资讯 生 5：“把公路的全长 豢 学生在思考中螽盎苟漆警豢孝 鞠 ： ‘ 法，老师佩服你 !” ： — — “工程 问题”教学实践和反思 看作 ， _ ， ．} ． 口圭 1 士 土 巳 ．=；、lit_1_ =1 1，= r= 、一 ” f学生在对话与思考 数学是将学生引人理性世界的极佳途径 ，是和 中完成了对 “工程问题”实质的探究。) 哲学一样启人心智的学问。那么 ，如何在数学课堂上 f三1深度思考 ，动态生成。 点燃学生的思维火花呢?下面结合 自己教学 “工程问 生7：“老师，为什么会出现这种现象呢?’’ 题”的实践，谈一点一管之见。 生 8：“我认为主要原因是公路的全长和两队每 案例 ： 天修的长度变的倍数相 同，所以时间不变。” f一1创设情境 ，孕伏 问题。 生 1：“我开始的猜想错在只看修路的总量，没看两 我在教学 工“程问题”时，创设了下面情境：修一条 队的工效，时问的变化应该是总量和工效两个量来决定。 3000米的公路，甲队单独修需要 10天修完，乙队单独 生 9：“我认为分析问题要抓住本质，不能被表面 修需要 15天修完，甲乙两队合修，几天修完?学生计算 现象所迷惑。” 出3000÷(3000÷15+3000÷101=3000÷500=6q[天)后 ， 反思 ： 我将公路全长改为6000米和9000米 ，并让学生猜想 1、问题是数学思考的 “敲 门砖”。 需要几天完成? 笔者通过大量 的课堂实践发现 ：问题是数学思 生 1：“我认为分别需要 12天和 18天，因为公路 考的 “敲门砖”。综观以上教学案例，正是由于教师将 全长分别大了2倍和3倍。” “为什么公路全长变了，而合修的时间不变”这一问 f学生纷纷赞 同。) 题巧妙地孕伏于情境中，并让学生在猜想与验证中 师：“生 1的猜想对不对呢?请大家算算看。 发现这一问题 ，从而很好地使学生产生了疑问，促进 f教师将 “为什么公路全长变了，而合修的时间不 了学生的数学思考 。笔者认为，是问题这一 “敲门砖” 变”这一问题孕伏于情境中，并让学生在猜想与验证 敲开了学生思考的大门，才将思维的火花点燃 。 中发现问题，以引导其进行深人的思考。) 2．对话是数学思考的 “铺路石’’。 f二1互动对话 ，促进思考。 在数学课堂 [=如何实现学生的有效思考?笔者认为， 当学生计算后，面对下面算式 ：6000÷(6000÷ 关键是要通过师生、生生的互动对话来引导学生的思考不 15+6000÷10)、=6000÷1000=6 (天 )，：9000÷O、000÷ 断走向深刻。综观以上案例，正是由于生2、生3、生4、生5、 15+9000÷10~9000÷1500=6厌 )，纷纷陷人了沉思…… 生6和教师的互动对话，才使学生