浅谈初中语文教学内容的确定——以《羚羊木雕》为例.doc

浅谈初中语文教学内容的确定——以《羚羊木雕》为例 文理附中 什么叫适宜的语文教学内容呢？王荣生教授这样认为，教学内容是对“教什么”的回答，从学生的角度也就是“学什么”。适宜的教学内容涉及一系列的问题，最起码包含两个方面的内容：一是教师对自己的教学内容要有意识，即知道自己在教什么，并且知道自己为什么教这些内容；二是一堂课的教学内容要相对集中，从而使学生学得相对透彻。基于此，那些能够提高学生语文素养的，能够启迪学生思想，能够培养学生独立思考能力的知识点，都可以成为语文课堂的教学内容。 从表面上看来，语文教学的内容已被编者早已确定，但实质上却是，编者所确定的，还只是“语文教材内容”，即给我们提供了“通常可以用什么去教”的一个个“例子”。任何一篇文章的“可教点”即教学内容都很多，如何筛选适宜的教学内容，就有如沙中淘金、蚌中取珠一样。 如何通过筛选适宜的教学内容，并经过自己的深思熟虑、深化改造，建构真正适宜学生的、有价值的教学内容呢？笔者就自己教学《羚羊木雕》为例浅谈几点看法。 一、根据课文确定理解教学内容????????课文是教师教和学生学的只要依据，理解课文内容实际是阅读理解最基本的要求与最基础的学习。那种把课文内容作为唯一的教学内容，对课文内容做到面面具的理解的做法是不直得提倡，但是那种抛开文本，在学生还没有感知与理解课文内容，就把其他的学习材料带进课堂教学，同样应引起注意。那么我们应该如何做好理解课文内容的度？这个“度”就要我们确定教学内容既要有利于学生理解字词、语句、段、把握课文的整体教学内容，提高学生的阅读能力，又有揣摩与品味文章的表达方式等学习活动。具体做法应有以下两个方面。?????????1.整体感知课文；新课标指出：“要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”对文本内容的把握，不但是学习课文最基本的要求，也是探究文本语言的前提。《初中语文新课程教学法》指出语文课程内容“既要注重语文知识之间的联系，引导学生感受语文的整体性，又要更多地把握与社会生活和其他学科知识联系。”《羚羊木雕》写了“我”把羚羊木雕送给最好的朋友万芳，父母发现了逼“我”要回，“我”被逼无奈只好让万芳把羚羊还“我”。“我”对朋友这样反悔，伤心极了。分析了“我”与母亲各自的选择及所产生的矛盾。文章的基本内容有点复杂，但必须让学生读懂。根据七年级学生对课文整体内容的把握还处在由“直观”向“自觉”发展阶段，在引导学生整体感知课文时，要注意加强自读感悟，教师点拨启发。促进从“点”到“面”，即让学生在充分自读感悟课文的基础上，鼓励学生说出自己对课文的直观理解，这理解也可能是文中的一点，但是我们教师要让学生重读课文，点拨引导，提出问题，进而全面把握课文内容。????????2加深重点理解；以课文内容为教学内容，一定把重点语段定位在突出文章中心的部分，起到画龙点睛的作用。它就是教师要引导学生充分展开揣摩品味语言学习讨论活动的语段，它可能就是文眼与社会生活和其他学科知识关系密切的段落。在《羚羊木雕》的教学中，我们将提及的原因确定为课文的重点并落实在重点段，进行内容教学：自由阅读文段，找出文中“我”与母亲的不同选择导致矛盾的产生，在产生矛盾的过程谁的责任更大些？为什么？全班讨论交流，教师用课件打出诸如这样的语句：“说过是给我的，我就有权支配，有权送人，不能说我自作主张既说给，又没有允许我拿去送人……。”这些内容的理解，不但要学生懂得父母的态度实质相同，尤为重要的是为语言的揣摩品味打下基础。?二、根据语文的特征选择教学内容????????《初中语文新课程教学法》指出：“语文课程内容在初中阶段重要集中体现在以语文学科知识为中心，将人文、自然和社会学科融于一体的综合化教学。”语文课程内容的结构又是字词句段篇、语法、修辞合理组合。我们从不同角度理解，往往可以得到不同的学习知识面。一般的阅读，人们可以根据自己的兴趣确定自己的学习内容，获取自己所需要的知识，得到自己所需要的情感。但是，作为语文教学，只能根据语文的学科特征做出选择确定教学内容完成教学目标。语文的学科特征，就是《语文课程标准》中所提出的“工具性与人文性的统一”，语文教学的根本目的就是“全面提高学生的语文素养”作为七年级这个阶段的语文教学，我们只能把教学内容确定为通过重点学习段落，来领会作者描写人物的语言、心理的变 在教学上主要有以下两个步骤：品位句子逻辑的准确；写我与万芳互换裤子，由同情到援助的表现，从而品味“仗义”一词在句中的作用。品味句中人物形象；看看课文是怎样描写每一个人物的。选择自己喜欢的一句，想一想作者是运用了那些描写。通过自读感悟，全班讨论交流，引导学生理解描写的形象性。如“算了吧，这样多不好”这句话让学生从中感悟出：奶奶深知儿子、媳妇为人，左右为难。用奶奶的话批评了重财轻义的行为。同时，通过朗读，把